教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究開題報(bào)告.doc

教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究的開題報(bào)告課題名稱：教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究課題主持人：課題組成員：、課題的提出1、 課程改革的要求：課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。所以，教師由重“教”傳遞向重“學(xué)”發(fā)展轉(zhuǎn)變，由 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重結(jié)構(gòu)形式向重過程探究轉(zhuǎn)變，由居高臨下的權(quán)威向平等、民主和諧改變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。 2、推進(jìn)素質(zhì)教育的要求 素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，素質(zhì)教育的主陣地在課堂，傳統(tǒng)課堂教育中教師處于強(qiáng)勢地位，教師的中心地位被提到不適宜的地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體無法得到應(yīng)有體現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變角色與師生互動(dòng)是解決這一切問題的有效途徑。 3、課題界定 教師角色轉(zhuǎn)換，主要是指應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的啟發(fā)與鼓勵(lì)者，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生的朋友。 師生互動(dòng)主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法不局限于傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)活動(dòng)，也不是師生雙向活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)師生多邊活動(dòng)，要求教師既要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的作用，又要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。培養(yǎng)能力，增長才干。師生互動(dòng)角色因人而異，因時(shí)、因地而異。 二、理論依據(jù)和研究方法 （一）理論意義 （1）探索教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式的策略。 （2）構(gòu)建新型師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 （3）建立提高教師角色轉(zhuǎn)換與課堂師生互動(dòng)的研究成果。 （二）實(shí)踐意義（1）組織、實(shí)施、構(gòu)建新型的師生關(guān)系的實(shí)踐研究，有利于課堂改革的全面推進(jìn)，確立學(xué)生的主體地位，教師角色的轉(zhuǎn)換，指的是教師有原來的知識傳授者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)化為課堂的主人，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語文綜合能力有很大的提高。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！北緦?shí)驗(yàn)研究能很好的推進(jìn)課改的步伐，更新沿用至今的舊的教學(xué)模式。 （2）教師角色的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)模式的變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是把學(xué)習(xí)變成學(xué)生具有的主體性，能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展提升的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，讓學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需要。 （3）本課題研究，幫助教師更新教育理念，并在科研活動(dòng)中不斷總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建新型師生關(guān)系，更新教師的觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。 （4）通過探索新的教學(xué)模式，構(gòu)建和諧師生關(guān)心，有效提高學(xué)習(xí)的策略，為課改的發(fā)展展示自己的特色。三、研究方法（1）文獻(xiàn)法廣泛收集課題研究的相關(guān)資料和信息。及時(shí)了解國內(nèi)外教育理論的新動(dòng)態(tài)。（2）行動(dòng)研究法以本課題為中心，在課堂教學(xué)實(shí)踐中探索 ，師生互動(dòng)中教師角色轉(zhuǎn)變的行動(dòng)真正做到，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合并在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。（3）專題活動(dòng)按計(jì)劃開展研討專題活動(dòng)，定期討論，如開展教育科研的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)、講座等。是落實(shí)課題研究的內(nèi)容和陣地。四、研究內(nèi)容1、研究的內(nèi)容表現(xiàn)在課程觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀等方面。2、轉(zhuǎn)變以知識傳授為本位的教育教學(xué)觀，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的人本主義教育思想。3、建立師生互動(dòng)的創(chuàng)意教學(xué)過程。4、建立民主平等的師生關(guān)系。五、課題研究的步驟首先進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)資料研究，了解國內(nèi)外對于教師角色轉(zhuǎn)變與師生互動(dòng)研究的情況以及語文教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，從中確定本課題的研究方向和重點(diǎn)，同時(shí)，對初中語文教師角色的轉(zhuǎn)變與師生互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行全面調(diào)查研究，從不同的角度研究本課題，最終完成本課題目標(biāo)。（一）、準(zhǔn)備階段（1）學(xué)校課改精神，注重教師角色轉(zhuǎn)變與師生互動(dòng)的理論研究，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)。（2）查閱文獻(xiàn)資料，了解本課題研究的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果。確立本課題研究的內(nèi)容、方法、策略及重點(diǎn)。（3）制定研究方案和方法，成立研究小組，明確分工，各負(fù)其責(zé)。（4）組織課題成員學(xué)習(xí)科研理論、課改精神全面實(shí)施階段的管理方法、措施。（5）對本課題做初步的文獻(xiàn)研究。（二）全面實(shí)施階段1、采用調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、觀察等方法，了解教師的語文教學(xué)理念，結(jié)合課堂教學(xué)，認(rèn)識教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。并在活動(dòng)中不斷地完善、提高和發(fā)展。2、采用文獻(xiàn)法，廣泛收集、整理、加工、提煉相關(guān)的資料和信息，了解國內(nèi)外教學(xué)理論的更新、發(fā)展情況。3、將教學(xué)行為分解為教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和新型師生關(guān)系的構(gòu)建。4、研究總結(jié)新型師生關(guān)系實(shí)行與管理，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面進(jìn)行指導(dǎo)師生進(jìn)行反思。提高課堂教學(xué)效果。5、研究新型師生關(guān)系，包括教者如何組織課堂，點(diǎn)撥學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，同培養(yǎng) 學(xué)生自主探究、合作交流的能力。6、在研究的過程中，不斷地對成員進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、階段總結(jié)、指出改進(jìn)方法。（三）總結(jié)階段（1）總結(jié)研究成果，寫出相應(yīng)的研究報(bào)告、論文或論著。（2）總結(jié)出本課題一般規(guī)律 。（3）探索出新型師生關(guān)系的模式并應(yīng)用。六、成果形式1、論文2、研究報(bào)告（實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告）七、課題人員分工組長：高占臣組員：劉國秋 李 敏 佟艷麗 曲淑琴 鄭英杰 劉鳳春。實(shí)施工作