語文人教版八年級下冊五柳先生傳.docx

五柳先生傳教案教材分析1傳：自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。 2.五柳先生傳是作者托言為五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳。文章從名字的由來、性格、愛好、生活、著文等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他的安貧樂道的精神。人物形象豐滿、鮮明，開創(chuàng)了文學(xué)傳記體的先河。寫作上的最大特點(diǎn)是多用否定句，正如錢鐘書所說：“不字為一篇眼目。”教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)學(xué)習(xí)一些古代文言實(shí)詞、虛詞、學(xué)會怎樣寫人。 能力目標(biāo) 1.了解作者，積累重點(diǎn)詞語，能借助注釋和工具翻譯課文，背誦課文。 2.感受課文質(zhì)樸、清新，自然的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)傳記的寫作方法。體會本文個(gè)性鮮明的寫人方法。 3.培養(yǎng)淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚情操。 教學(xué)重、難點(diǎn) 1揣摩平淡內(nèi)容中的深刻寓意。2把握多層面速寫的記人方法。3了解五柳先生的思想性格特點(diǎn)。 突破方法：通過自主品讀賞析，交流明確，五柳先生對榮利看得很淡，對物質(zhì)生活沒有過高的追求，安貧樂道，文中反映這種思想性格特點(diǎn)的句子是“閑靜少言，不慕榮利”。圍繞五柳先生的思想性格特點(diǎn)，記敘了他“好讀書“性嗜酒“常著文章自娛”這三個(gè)愛好，這樣的愛好正體現(xiàn)了其淡泊名利，“不汲汲于富貴”。文中“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日”，描寫了他的住宿簡陋，“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”描寫了他在吃穿方面的簡樸。表現(xiàn)了五柳先生安于貧窮的生活態(tài)度。 教學(xué)方法 1誦讀品味積累。 2品讀評析習(xí)作。 3設(shè)疑點(diǎn)撥釋疑。 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)（一）同學(xué)們一齊背誦陶淵明飲酒（其五）?！安删諙|籬下，悠然見南山”，這一句表達(dá)了詩人在悠然自得的生活中自由恬靜的心境。詩人為何有此心境呢？主要與詩人的生活際遇、性格志趣有關(guān)。現(xiàn)在，我們就通過他的著名散文五柳先生傳，來認(rèn)識認(rèn)識這位一代名家。 設(shè)計(jì)（二）哪位同學(xué)還記得有關(guān)陶淵明的知識？ (學(xué)生回答后明確：陶淵明(365427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑人。做過幾任小官，因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，不愿同統(tǒng)治階級同流合污，于是辭官躬耕僻野，過著簡樸的歸隱生活。陶淵明是著名的詩人，他的作品語言樸素，自然優(yōu)美，對后世文學(xué)有很大的影響。）上學(xué)期我們學(xué)過他的桃花源記，今天我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的五柳先生傳。 設(shè)計(jì)（三）同學(xué)們是否學(xué)過桃花源記？作者是誰？作者在桃花源記中描繪了一幅沒有剝削，沒有壓迫的，令人向往的世外桃源的畫面，寄予了作者的政治理想，那么，陶淵明的性格、愛好、生活狀況又怎么樣呢？今天我們就一起走進(jìn)陶淵明的生活，看看他究竟是一位怎樣的人。 設(shè)計(jì)（四）陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，社會黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外，也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的桃花源記，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳五柳先生傳。 二、朗讀課文疏通文意 1教師范讀全文要求：學(xué)生邊聽朗讀，邊看課文作圈注。注意生疏字和多音字。注意斷句和某些字詞的讀音。 2學(xué)生自由朗讀課文教師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)。 3學(xué)生分讀課文(1)男生讀第1段，女生讀第2段，說兩段的不同：第1段主要是生活（蘊(yùn)涵性格志趣），是描述；第2段主要是贊語（蘊(yùn)涵精神風(fēng)貌），是評論。 (2)女生讀第1段，男生讀第2段，說兩段的關(guān)系：第1段中的“不慕榮利”與第2段中的“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”相呼應(yīng)。 4結(jié)合課下注釋，疏通文意，標(biāo)注疑難字句。 小組內(nèi)解決疑難字、詞、句。組內(nèi)解決不了的由教師予以指引。 5結(jié)合文意，譯讀課文兩人一組，學(xué)生口頭翻譯課文，理解課文大意。教師巡視。 三、品讀課文教師引導(dǎo)：閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎(chǔ)的就是迅速、準(zhǔn)確地抓住文中關(guān)鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼，“文眼”“字眼詞眼”“句眼”“段眼”等。下面，請同學(xué)們自由朗讀，尋找文中出現(xiàn)次數(shù)最多的“字眼”，并思考這個(gè)字與“五柳先生”的性格志趣和精神風(fēng)貌有何關(guān)系。 課堂設(shè)想：通過朗讀和討論，明確出現(xiàn)次數(shù)最多的是“不”字。接著逐句分析。 1讀“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”，我們看到一個(gè)自別于名門望族、不慕榮利的五柳先生。 2讀“閑靜少言，不慕榮利”，我們看到一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的五柳先生。 3讀“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，我們看到一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。 4讀“性嗜酒，家貧不能常得既醉而退，曾不吝情去留”，我們看到一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生。 5讀“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日晏如也”，我們看到一個(gè)安貧樂道的五柳先生。 6讀“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我們看到一個(gè)卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。 小結(jié)：因?yàn)槭廊擞蟹N種追名逐利、矯揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅(jiān)持。不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)贊賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。 相關(guān)資料：魏晉南北朝時(shí)期，社會政治生活中最重要的現(xiàn)象是士族門閥制度的存在。士族，又稱世族、高門大族，其對立的稱呼是庶族、寒門。世族豪門形成了對政治權(quán)力的壟斷。他們之間的區(qū)別不是基于官職的高下或財(cái)富的多寡，而是基于宗族的血統(tǒng)。_代雄豪曹操也未能擺脫對豪門的依賴。魏晉時(shí)期，統(tǒng)治階級的高壓政策與讀書人的自由個(gè)性產(chǎn)生了尖銳的矛盾，正直之士深受壓迫，往往借酒銷愁，在醉鄉(xiāng)中使波瀾的心靈獲得平靜。這是他們在那種環(huán)境里使自己得到解脫的一種方法。 四、悟讀升華教師設(shè)問： 自讀課文，思考陶淵明是怎樣評價(jià)自己的。（在否定中肯定；自賞自嘲）假如同學(xué)們也來評價(jià)一下自己，從中可以得到哪些啟示？ 現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該向哪些現(xiàn)象說“不”，向哪些現(xiàn)象說“好”？ 課堂設(shè)想：通過學(xué)生們的自由朗讀，積極發(fā)言，從而領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)涵，升華情感，培養(yǎng)健康個(gè)性、健全人格。 小結(jié)：對于很多事物我們要用一分為二的眼光去看待。無論評價(jià)別人還是評價(jià)自己都應(yīng)如此。特別是評價(jià)自己，一方面要“人貴有自知之明”，看到自己的缺點(diǎn)，另一方面，要有“天生我材必有用”的自信。陶淵明在否定中肯定、自賞自嘲式的自我評價(jià)便是很好的例子。而對于社會生活中的是是非非，我們應(yīng)該做到心明眼亮。 五、大家談1老師引導(dǎo)過渡到對“陶淵明”的評價(jià)與認(rèn)識上（讓學(xué)生做評論員）。 晶頭論足說陶潛，由古到今話隱士。 2學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見。 例：學(xué)生“我認(rèn)為陶淵明隱居是逃避現(xiàn)實(shí)的懦夫行為。他應(yīng)該勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，揭竿而起！” 3老師及時(shí)予以點(diǎn)評、表揚(yáng)。引導(dǎo)學(xué)生正確理解、評價(jià)陶淵明的處世態(tài)度。 六、暢想篇 1老師在肯定學(xué)生的評價(jià)后，引入到“戲說21世紀(jì)的五柳先生”，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，做“導(dǎo)演”。 2學(xué)生盡情導(dǎo)演。 例：“五柳先生當(dāng)了一名反腐倡廉、為民做主的清官！” 3老師表揚(yáng)、鼓勵(lì)。與學(xué)生共導(dǎo)同演。聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生價(jià)值觀。 4結(jié)束語： 愿我們今天的每一位同學(xué)，都能