信息技術(shù)與課程整合下學生研究性學習能力的培養(yǎng).doc

“信息技術(shù)與課程整合下學生研究性學習能力的培養(yǎng)”課題結(jié)題報告：一、課題的提出當今社會信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當今教學改革。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學中突顯優(yōu)勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生的學習構(gòu)建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉(zhuǎn)移。舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過去的教學方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教學方法；主動培養(yǎng)學生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程.“生命的起源”一直是自然科學探究史中的一個神秘話題，并且至今沒人能對地球上第一個生命是如何出現(xiàn)的這一問題給出定論。當我把這個問題呈現(xiàn)在學生面前時，學生們立刻表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，開始了活躍的討論，積極表達自己的觀點。當我看到學生們因堅持自己的觀點爭得不可開交時，我引導學生去搜集有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點；并以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎(chǔ)，也是教師通過“信息技術(shù)與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，真正成為學習的主人。二、課題研究對象：我選擇所帶的初二年級（37）班作為研究對象，并選擇了初二（7）班做為實驗班進行研究，另外選擇了7 8個信息技術(shù)素養(yǎng)及生物學素養(yǎng)較好的學生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。三、研究方法及實施步驟： （一）研究方法本課題題將采用實驗班進行資料搜集。安排學生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的材料，然后制成文稿等形式。學生搜集的有關(guān)“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內(nèi)容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學說及其爭議”等內(nèi)容。教師個人也上網(wǎng)查到了許多有關(guān)資料和課件，其內(nèi)容有；（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。（2）、有關(guān)地球上生命起源的各種學說及相關(guān)證據(jù)。（3）、上網(wǎng)查到地球上生命起源的課件；通過分析可引用有關(guān)生命起源的相關(guān)證據(jù)及圖片和文字內(nèi)容。然后利用多媒體技術(shù)與課堂教學結(jié)合進行成果展示。案例：地球上生命起源文獻法：查閱以往的研究文獻關(guān)于“創(chuàng)新精神與實踐能力”、“探究實驗”等問題的論述，從中提煉出學生“實踐能力”所包括的內(nèi)容、“探究生物教學”的研究現(xiàn)狀等，從而使整個研究的概念體系建立在一個可靠的基礎(chǔ)之上。實驗法：對初二、7班進行課程整合的教學實驗；教學案例：探究地球上生命起源調(diào)查法：對同一年級學生進行跟蹤調(diào)查，以及對研究組成員的探究過程進行相關(guān)調(diào)查。（二）實施步驟第一階段：（2005 、10-2005、11）我校也在2005年10月接受了信息技術(shù)與課程整合的課題研究。在這項研究的第一階段我主要做了以下一些工作：1、確立研究課題。2、成立課題研究小組。3、確立研究方案。第二階段：（2005、12-2006、2）第二階段主要是課題研究的實施階段，利用多媒體制作了一個典型的案例，并進行進一步的探究。在此階段的工作可分為兩部分進行：第一部分：資料搜集。第二部分：利用多媒體技術(shù)與課堂教學結(jié)合進行成果展示。案例：地球上生命起源第三階段：（2006、3-2006、5）在前面兩個階段的研究基礎(chǔ)上，進入課題探究的實踐階段，以地球上生命的起源為教學案例，實現(xiàn)驗證“信息技術(shù)與生物課程整合”的探究。此階段主要完成以下的任務(wù)：1、成果展示。2、探究結(jié)果。3、能力提升。4、總結(jié)。四、研究目標：1研究成果目標舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎(chǔ)。和過去的教學方法相比，現(xiàn)在最大的變化是學生利用信息技術(shù)等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教學方法；主動培養(yǎng)學生利用多媒體技術(shù)獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程，積極主動的去獲取有關(guān)“地球生命的起源”的各種確鑿證據(jù)，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結(jié)果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎(chǔ)，也是教師通過“信息技術(shù)與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養(yǎng)，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，真正成為學習的主人。2教師目標：通過研究，逐步培養(yǎng)教師新的教學理念。教師不僅要傳授知識、更重要的還在于引導學生認識和發(fā)現(xiàn)真理、知識的過程，教授學生獲取新知識的方法和途徑，努力營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的氛圍。具體的說就是首先教師要改變以往以傳授更多知識為目標的教學舊觀念，建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。依據(jù)建構(gòu)主義的學習理論，以學生為中心，提出探究教學模式。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術(shù)在生物學中突顯優(yōu)勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生的學習構(gòu)建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環(huán)境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生從被動學習變?yōu)閷W習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉(zhuǎn)移。3學生目標：可見讓學生學會用查閱。通過引導學生在網(wǎng)上進行探究活動，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究。培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎(chǔ)。也使教師從知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的設(shè)計者、幫助者、和指導者。五、研究內(nèi)容和措施本課題擬分別從七年級（3-9）班級入手，以基本教材為內(nèi)容，開展信息技術(shù)與課程整合探究教學，從而調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力；使學生通過利用信息技術(shù)等多種手段進行主動獲取知識，突出學生的主體地位，著眼于學生的探究活動，強調(diào)學生在教師指導下對教材的鉆研，調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的自主探究能力，對信息進行搜集、整理、分析、表達的綜合能力。本實驗研究主要采取了以下措施：1準備召開課題組全體人員會議，制定實施方案。明確落實課題組成員的具體分工。2實施學生和教師利用信息技術(shù)手段收集相關(guān)信息。利用多媒體技術(shù)與課堂教學結(jié)合進行成果展示。案例：地球上生命起源3總結(jié)經(jīng)過對本課題探究性的研究的總結(jié)和反思，然后撰寫出相關(guān)的論文。六、研究初步效果本課題經(jīng)過多半年的探索、研究、實踐，現(xiàn)已基本完成預(yù)定的研究任務(wù)。主要取得以下初步效果：1教師的教育理念得以提升，教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高。教師通過更新觀念，改變教法，加強訓練，增強了師生間、生、生間的互動與合作。教師教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學生敢于發(fā)表自己的不同見解，能夠利用信息技術(shù)獲得知識信息，培養(yǎng)了學生強烈的求知欲，從而嚴格要求自己，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。2培養(yǎng)了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎(chǔ)。學生探究實踐過程中的獨創(chuàng)力、變通性以及想象力等都得到提高。3本人撰寫出的相關(guān)論文淺議信息技術(shù)與生物教學的整合獲市級三等獎。七、幾點體會和感想在整個教學探究過程中，我主要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的新課改原理；在學生的學習分析和解決問題的過程中，教師只起到一個組織和引到的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，將“問題”交由學生自行解決，讓學生主動發(fā)。經(jīng)過半年多的探究教學，利用信息技術(shù)與課程整合下學生研究性學習能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)結(jié)題。半年多的研究歷程我們深深體會到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過研究學習這種新型的學習方式，運用發(fā)散思維、求異思維，在探究的學習氛圍下，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3