淺析現(xiàn)農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與解決策略.doc

淺析現(xiàn)農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與解決策略上思縣平福初中 農(nóng)振啟【內(nèi)容摘要】人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，它包含著家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有效地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項(xiàng)教育工程離開(kāi)哪一項(xiàng)都不可能，但在這之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。本文在素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，分析了農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀、原因，詳細(xì)地論述了家庭教育的解決策略。關(guān)鍵詞：家庭教育 引導(dǎo) 素質(zhì)教育 解決策略“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致的任務(wù)”。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校一定要積極主動(dòng)地做好家庭教育指導(dǎo)工作，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確進(jìn)行家庭教育。家庭教育一般是指家庭中的父母及成年人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程。教育目標(biāo)應(yīng)是：在孩子進(jìn)入社會(huì)接受集體教育之前保證孩子身心健康地發(fā)展，為接受學(xué)校的教育打好基礎(chǔ)。品德教育是家庭教育的重點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣為主，教會(huì)孩子如何“做人”。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，社會(huì)變革的深刻，對(duì)家庭和教育產(chǎn)生了重大的影響，使家庭教育呈現(xiàn)出新的情況、新的特點(diǎn)、新的問(wèn)題，但家庭教育不遂所愿，部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，心理素質(zhì)較差，思想品質(zhì)上也存在著嚴(yán)重問(wèn)題，這無(wú)疑與家庭教育的缺失有很大關(guān)系。顯然，家庭教育是社會(huì)教育的細(xì)胞，是一切教育之源，是培養(yǎng)思想品德高尚、心理健康、學(xué)習(xí)優(yōu)秀人才的“一個(gè)學(xué)?！?，是提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)。為此，我對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育作了剖析，并對(duì)其作了粗淺的探究。一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀、原因（一）家庭教育的現(xiàn)狀當(dāng)今農(nóng)村家庭教育到底是一個(gè)怎樣的現(xiàn)狀呢？我對(duì)農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了一些調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明家庭教育雖然取得了明顯成效，但也存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，令人擔(dān)擾。主要表現(xiàn)有：（1）“是樹(shù)就成材，是草就燒柴”的信念，對(duì)孩子放任自流；（2）百依百順，百般袒護(hù)，過(guò)分溺愛(ài)嬌縱；（3）濫施懲罰或棍棒懲戒式的教育方法；（4）把孩子當(dāng)成籠中的小鳥(niǎo)、繩索下的寵物進(jìn)行嚴(yán)苛管束的教育方法；（5）父母離異缺乏家庭溫暖和教育；（6）家長(zhǎng)與孩子缺乏情感交流，孩子得不到父母正確指導(dǎo)的；（7）用大量的錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)孩子，造成揮霍浪費(fèi)，形成壞習(xí)慣，獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)；（8）總是拿自己孩子的不足之處與別人的優(yōu)點(diǎn)相比（9）按家長(zhǎng)的主觀(guān)意志要孩子學(xué)這學(xué)那，強(qiáng)制學(xué)習(xí)；（10）父母忙于事業(yè)，無(wú)暇顧及孩子。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)怎樣教育孩子感到非常困惑，對(duì)孩子感到失望和灰心的家長(zhǎng)很多很多。什么原因造成如此困惑呢？因?yàn)榧彝ソ逃姆较虺霈F(xiàn)了偏差。（二）家庭教育偏差的原因通過(guò)對(duì)家庭教育偏差的普遍性進(jìn)行仔細(xì)的分析，認(rèn)真的探究，我認(rèn)為主要有以下原因：1、家長(zhǎng)素養(yǎng)的偏低。父母受教育水平低下，未能形成對(duì)孩子的正確引導(dǎo) 農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度普遍偏低，基本都處于初中文化水平。父母是孩子的第一任老師，父母的受教育水平，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著很大的影響。受教育水平的低下，容易造成對(duì)教育的不正確理解，忽視家庭教育的重要性。父母不注意自身行為，更會(huì)對(duì)孩子形成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德素質(zhì)對(duì)孩子影響是綜合的，相互滲透，缺一不可。2、家長(zhǎng)觀(guān)念的落后。大部分家長(zhǎng)的教育觀(guān)念仍有失偏頗。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育相互作用的結(jié)果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“生活向?qū)W校所提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果”。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子成才是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任，大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子成才要靠學(xué)校老師。因此，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)只是停留在滿(mǎn)足物質(zhì)層次，而忽略對(duì)孩子必要的家庭情感教育，把本來(lái)屬于家長(zhǎng)責(zé)任范圍的事推給了學(xué)校老師。一部分家長(zhǎng)“過(guò)分溺愛(ài)”、“遷求放縱”，把孩子當(dāng)成家庭中的“小太陽(yáng)”、“小皇帝”，使孩子變得嬌生慣養(yǎng)、性格放縱或嬌橫、自我、孤立。家長(zhǎng)中存在的這種極不科學(xué)和合理的觀(guān)念，是造成家庭教育偏差的根本原因。3、家長(zhǎng)認(rèn)知的差異。在教育孩子問(wèn)題上家長(zhǎng)們往往有不同的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，主要表現(xiàn)在教育觀(guān)念和教育方法上的認(rèn)知差異，這是由于自身認(rèn)知水平及所受教育程度差異的制約而造成的。如有的家長(zhǎng)不惜血本、化大力氣對(duì)孩子進(jìn)行教育投資，一心想開(kāi)發(fā)其智力；有的對(duì)孩子做事不放心，干預(yù)過(guò)多、保護(hù)過(guò)多、包辦過(guò)多、控制過(guò)多；有的一心想培養(yǎng)孩子的自信心，卻不清楚孩子的自信心該從哪些地方去培養(yǎng)；有的明知不能有攀比心理，可又遏止不住自己的內(nèi)心，忍不住去攀比等。這是造成家庭教育偏差的主要因素。 4、家長(zhǎng)教育方法單一。不良的特別是簡(jiǎn)單粗暴的教育方式仍然存在。孩子往往喜歡模仿成人，而與孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大、孩子模仿最多就是家長(zhǎng)。因此父母的言行舉止往往是孩子的準(zhǔn)則和楷模，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大的作用。雖然許多家長(zhǎng)口頭上常說(shuō)教育孩子要以身作則，身教重于言教，但是在實(shí)際生活中，有些家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中只重言教卻不重身教。同時(shí)有的家庭教育也缺乏良好的氛圍。例如，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，許多家長(zhǎng)沉湎于聊天、打牌、打麻將等，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了非常不良的影響。值得注意的是一些家長(zhǎng)雖然在觀(guān)念上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育孩子應(yīng)該賞識(shí)、鼓勵(lì)、說(shuō)服，但在行動(dòng)上教育孩子仍然簡(jiǎn)單粗暴，以抱怨訓(xùn)斥為主。尤其是對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，有些家長(zhǎng)或放任自流或打罵訓(xùn)斥。當(dāng)子女出現(xiàn)違紀(jì)問(wèn)題時(shí)，不是耐心疏導(dǎo)，而是訓(xùn)斥，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為“打罵就能管住孩子”，“棍棒底下出孝子”這一粗暴的教育方式被這類(lèi)家長(zhǎng)奉為金科玉律。這是造成家庭教育失敗的又一重要緣由。5、特殊的家庭背景。這里指的是由于家庭形態(tài)出現(xiàn)“分化”，造成家庭殘缺或組合的特殊性。離異后的單親家庭教育容易走向兩個(gè)極端：有的家長(zhǎng)為了補(bǔ)償孩子失去的父愛(ài)或母愛(ài)，而溺愛(ài)孩子。有的家長(zhǎng)因心理受到挫折后，頻繁地參加社會(huì)娛樂(lè)活動(dòng)，把教育孩子放在一邊；或者面臨重新組建家庭，而對(duì)孩子放任自流，重新組織的家庭，由于成員情感的復(fù)雜性，使家庭教育缺少了親和性。這是造成家庭教育偏差的特殊因素。6、家庭教育信息獲取渠道閉塞。在地處比較偏僻的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，各方面的信息都還比較閉塞。因此，一些先進(jìn)家庭教育方式和關(guān)于家庭教育的專(zhuān)家講座是許多家長(zhǎng)從未接觸過(guò)的。雖然大部分的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注教育方法，但有近一半家長(zhǎng)還沒(méi)有關(guān)注教育方法或是不知道怎么關(guān)注，主要是因?yàn)檫@部分家長(zhǎng)本身文化程度不高而不知道怎么關(guān)注或是由于經(jīng)濟(jì)條件差而沒(méi)有條件關(guān)注。比如，不知道如何去訂閱關(guān)于家庭教育方面的報(bào)紙或是沒(méi)有足夠的資金等等。二、解決家庭教育偏差的策略“學(xué)校應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家庭”。學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”新人，必須“把家長(zhǎng)希望子女成才的迫切愿望引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)?！蔽艺J(rèn)為解決家庭教育的偏差主要可以采取以下的對(duì)策： 策略一：提高家長(zhǎng)教育通識(shí)所謂“親職教育就是父母教育”。因?yàn)榧彝ソ逃娜蝿?wù)首先是父母教育，而父母教育又是家庭教育的核心和基礎(chǔ)。親職教育通過(guò)實(shí)現(xiàn)父母素質(zhì)的提高，以保證家庭教育的成功。1、開(kāi)辦家長(zhǎng)專(zhuān)題講座。父母要從容地面對(duì)孩子成長(zhǎng)中遇到的各種問(wèn)題，首先必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，再去學(xué)習(xí)，要解決其問(wèn)題就會(huì)多走彎路，因此，學(xué)校要有計(jì)劃地舉辦“心理學(xué)、教育學(xué)、人才學(xué)、社會(huì)學(xué)及提高父母自身素質(zhì)、育兒方式、管教態(tài)度”等相關(guān)知識(shí)系列講座。每次講座突出一個(gè)主題，它的好處具有廣泛性，使所有的父母能了解孩子身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)育兒觀(guān)念，掌握科學(xué)育兒方法，又能夠較快地解決普遍性的問(wèn)題。這種營(yíng)養(yǎng)式的學(xué)習(xí)，是父母提升自己，“防患于未然”的重要手段，也能達(dá)到診治孩子問(wèn)題和預(yù)防孩子問(wèn)題的目的。2、親子同修。父母教育的過(guò)程是父母和孩子互動(dòng)交往，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的過(guò)程。親子同修可通過(guò)父母與子女共同參加家長(zhǎng)會(huì)、共同學(xué)習(xí)、共同勞動(dòng)、共同服務(wù)于社區(qū)等形式。在親子活動(dòng)的過(guò)程中，由于父母與孩子處在平等的位置上，這樣父母既可以把握孩子的脈搏，找到啟發(fā)孩子的切入口，又能更好地了解孩子，學(xué)習(xí)孩子，走進(jìn)孩子的心靈世界，使自己的教育貼近子女需求，尋找到教子的智慧和良方。親子同修不僅能促進(jìn)親子溝通，形成良好的親子關(guān)系，而且是家庭教育取得成功的關(guān)鍵，也是教育的秘訣。4、個(gè)案輔導(dǎo)。正如“幸福的家庭大都相似，不幸的家庭各不相同”，家庭教育在預(yù)防階段需要注意共性。當(dāng)孩子的問(wèn)題一旦到了診治階段，父母就要具體問(wèn)題具體分析，對(duì)針下藥進(jìn)行診治。如孩子成績(jī)差，行為習(xí)慣又差，了解到其家長(zhǎng)是典型的“放任型”和“棍棒型”的教子方式，于是，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，與家長(zhǎng)一起仔細(xì)分析此學(xué)生的情況，以及其所采取的教育方式的危害，還要詳細(xì)指導(dǎo)其科學(xué)教育子女的方法。策略二：充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)家庭教育的引導(dǎo)作用 1、切實(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，搭建信息平臺(tái)。家長(zhǎng)學(xué)校是當(dāng)前普遍推行的一種家校合作的有效方式。學(xué)校可以組織有經(jīng)驗(yàn)的班主任教師，通過(guò)系列問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，組織家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，不僅搭建了學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系的平臺(tái)，利于教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生，而且能夠使家長(zhǎng)獲得具有針對(duì)性的教育方法的指導(dǎo)。 2、重視教師家訪(fǎng)工作，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。教師家訪(fǎng)給教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方創(chuàng)造了面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。教師家訪(fǎng)有以下幾方面的作用：首先，通過(guò)教師到學(xué)生家訪(fǎng)談，可以了解到學(xué)生的居住環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)以及家長(zhǎng)的教育觀(guān)念、方式等，是獲取家庭教育信息的有效渠道；其次，教師可以把家訪(fǎng)作為向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校教育情況的好機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育內(nèi)容、計(jì)劃、方式、目標(biāo)，以便家長(zhǎng)更好地開(kāi)展家庭教育；最后，通過(guò)教師家訪(fǎng)，可以有效地鞏固和延伸學(xué)校教育的成果，以便彌補(bǔ)家庭教育的不足。這些做法可增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通，使家庭教育偏差得到及時(shí)有效的修正。3、堅(jiān)持學(xué)校重點(diǎn)指導(dǎo)和家長(zhǎng)“現(xiàn)身說(shuō)法”相結(jié)合。當(dāng)前“父母難為”是現(xiàn)代父母的共同心聲，據(jù)分析主要是由家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女時(shí)方法不當(dāng)所造成的。針對(duì)少數(shù)學(xué)生存在的品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題及單親教育問(wèn)題，可邀請(qǐng)這部分家長(zhǎng)來(lái)校并對(duì)其作重點(diǎn)指導(dǎo)，如“怎樣培養(yǎng)孩子的自信心”，“如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣”等。與此同時(shí)，請(qǐng)家庭教育成功的家長(zhǎng)在家長(zhǎng)學(xué)校上課時(shí)現(xiàn)身說(shuō)法，進(jìn)行家庭教育體會(huì)交流，使家長(zhǎng)們聽(tīng)后受到啟發(fā)和鼓舞，從而促進(jìn)其教育水平的提高。策略三：加強(qiáng)心理健康教育21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)不是金錢(qián)和權(quán)力的競(jìng)爭(zhēng)，而是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，家庭教育中加強(qiáng)初中生的心理素質(zhì)教育，是孩子良好人格的塑造和健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要條件。學(xué)?？筛鶕?jù)家庭教育自身特點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行良好的家庭教育。1、精心開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，不斷提高家長(zhǎng)心理素質(zhì)。在日常生活中，家庭的環(huán)境、氣氛、家庭人員的一言一行、一舉一動(dòng)，都從不同角度，全方位地對(duì)孩子心理進(jìn)行著潛移默化的熏陶?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從”。家長(zhǎng)無(wú)論是無(wú)意識(shí)，還是有意識(shí)的言行以及日常生活中的作風(fēng)，都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地直接影響孩子的心理健康。如果家長(zhǎng)不注意教育過(guò)程的示范作用，這樣的教育很難達(dá)到預(yù)期效果。通過(guò)心理輔導(dǎo)課，使家長(zhǎng)懂得要教育出有健康心理，高素質(zhì)的人才，家長(zhǎng)應(yīng)該不斷提高自己思想道德、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)；平時(shí)家長(zhǎng)又要以高尚的精神、道德和良好的行為習(xí)慣塑造自我、完善自我，及時(shí)修正家庭教育中的偏差，要真正成為孩子的楷模。”“身教重于言教”這是最直接、最有效的修正家庭教育偏差的方式。2、創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子健全的人格。研究表明：在民主和睦的文明家庭中撫養(yǎng)的孩子，表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、情感豐富、細(xì)膩、性格開(kāi)朗、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、有自信心等特征。在家庭教育中，孩子始終不是一個(gè)消極的被動(dòng)者，所以在教育過(guò)程中要講究藝術(shù)。如學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的期望普遍較高，對(duì)其子女造成了較大的心理壓力，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，心理輔導(dǎo)室教師可通過(guò) “父母良好的動(dòng)機(jī)與人才的成長(zhǎng)”、 “要善于鼓勵(lì)孩子，尊重孩子的自尊心”、“注意傾聽(tīng)孩子意見(jiàn)和見(jiàn)解，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我心理保健”等系列輔導(dǎo)課，使家長(zhǎng)懂得家庭教育要遵循初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，在家庭教育偏差修正中自覺(jué)做到了解自我，包括自己的長(zhǎng)處、興趣、能力，性格的不足及缺陷；接受自我，既不過(guò)高地估計(jì)自己，也不自欺欺人，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，正視逆境，具有遇事不亂、應(yīng)付自如的心理品質(zhì)；自信信人，自尊尊人，自助助人，建立良好的人際關(guān)系；更多為孩子提供實(shí)際鍛煉的時(shí)間和其它條件，如讓孩子做一些力所能及的家務(wù)，創(chuàng)設(shè)一些利于孩子意志磨練的情景，引導(dǎo)孩子不斷樹(shù)立目標(biāo)，并讓他們自主地發(fā)展興趣愛(ài)好。在和諧的家庭氛圍里，家長(zhǎng)的教育偏差就能降到最底限度，孩子健全的人格逐漸形成。3、及時(shí)矯正學(xué)生心理問(wèn)題。心理輔導(dǎo)首先要營(yíng)造一個(gè)安靜、溫馨、親切的氛圍，這樣有利于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，使其心態(tài)盡快恢復(fù)正常；其次，教師要具有扎實(shí)的輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能有步驟地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，將談話(huà)盡快切入主題；再次，允許學(xué)生保留一定的隱私空間，從不追根究底，也不挫傷學(xué)生的心靈。同樣要不斷提高家長(zhǎng)教育水平，及時(shí)修正家庭教育偏差，強(qiáng)化家庭教育作用。 總之，“家庭教育是家庭永恒的功能”。作為家長(zhǎng)要充分重視家庭教育的作用，自覺(jué)地做好孩子的教育工作，履