全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試(中級)教學(xué)評價復(fù)習(xí)要點(diǎn)-百度概要.doc

全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試(中級教學(xué)評價復(fù)習(xí)要點(diǎn)1.新課改背景下的教學(xué)評價理念。(詳見考試說明P123-1251重視發(fā)展,淡化甑別與選拔,實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。2重綜合評價,關(guān)注個體差異,實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。3強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。4強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。5注重過程,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。2.了解表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用及特點(diǎn)。(詳見考試說明P127-128 1表現(xiàn)性評價:1、表現(xiàn)性評價通過觀察學(xué)生咋完成實(shí)際任務(wù)過程中的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成績。2、優(yōu)點(diǎn)是:可評價學(xué)生“做”的能力;注重知識與技能的整合與綜合運(yùn)用;與教學(xué)活動緊密聯(lián)系。3、缺點(diǎn)是:編制科學(xué)合理的評分方法有一定難度;難以評價學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力;不能評價所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2過程性評價:1、過程性評價的作用是通過關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果,及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷,肯定成績,找出問題,進(jìn)行評價。2、優(yōu)點(diǎn)是:采用目標(biāo)與過程并重的價值取向,將評價與教學(xué)過程相結(jié)合,具有延續(xù)性、階段性、豐富性特點(diǎn)。延續(xù)性是指持續(xù)關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。階段性是指其關(guān)注學(xué)生在每一個階段的學(xué)習(xí)成果。豐富性指評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域,凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)都是應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定。3發(fā)展性評價:1、發(fā)展性評價的作用是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo),建立起評價者與學(xué)生之間相互信任的關(guān)系,評價者與學(xué)生共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo),運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法,對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行家孩子判斷,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,完善自我,實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。2、他的優(yōu)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說包括在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo);注重過程的評價,關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性;倡導(dǎo)評價方法的多元化;關(guān)注個性差異;注重學(xué)生本人在評價中的作用。3.形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別聯(lián)系。(詳見考試說明P128-1291形成性評價是在某項(xiàng)教學(xué)活動過程中,為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而進(jìn)行的評價,可以及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題,及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。為了做到及時評價、及時反饋,形成性評價一般次數(shù)較多,概括性水平較低,評價內(nèi)容和范圍主要是每個形成性單元的內(nèi)容與目標(biāo)。借助的主要手段有平常作業(yè)、學(xué)生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗(yàn)等。2總結(jié)性評價又叫事后評價,一般是在教學(xué)活動結(jié)束后為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價,如期末考試,目的是檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。并對整個教學(xué)活動的效果進(jìn)行評定,重視的是結(jié)果?？偨Y(jié)性評價一般次數(shù)較少,期中、期末、考試、會考屬于此類。3形成性評價是一種持續(xù)的、診斷的評價,目的在位教與學(xué)提供反饋信息已提高學(xué)習(xí)成績?？偨Y(jié)性評價更多體現(xiàn)為選拔功能。將兩者有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行綜合評價。4.常用評價方法的作用及適用范圍。(詳見考試說明P129-P1301常用的評價方法有作業(yè)與測驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法和反思法。2作業(yè)與測驗(yàn)法是對行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量?？闪私鈱W(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成情況,適用于階段性的知識目標(biāo)方面的評價。3問卷調(diào)查法是通過預(yù)先設(shè)計(jì)的問題,請有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答,從中了解所需資料。可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、志向,了解各方面對教學(xué)過程和教學(xué)效果的意見,從而為改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)資源提供依據(jù)。一般適用于對現(xiàn)時問題,較大樣本、較短時期的調(diào)查,接受調(diào)查的對象年齡不宜過小。4訪談法也叫研究性交談,以口頭形式根據(jù)被詢者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料,以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式,適用于教育調(diào)查、咨詢等,等多用于個性、個別化研究。5觀察法是在自然地教育場景下了解觀察對象的方法,適用于研究者需要對正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動的過程作出描述時。6反思法式教師以自己的教學(xué)活動過程作為思考對象,通過觀察、回顧、診斷等方式,審視和思考教學(xué)活動中的成績與不足,并提出改進(jìn)方式,適用于教師專業(yè)發(fā)展。5.研究性學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)及評價設(shè)計(jì)。(詳見考試說明P137-P1381研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動積極地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中確定自己感興趣的專題,從而陪培養(yǎng)常新能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)可泛指學(xué)生主動研究的學(xué)習(xí)活動,適用于學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。2研究性學(xué)習(xí)評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化,評價內(nèi)容從過分倚重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì),從指關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向同住關(guān)注目標(biāo)、條件和過程。3研究性學(xué)習(xí)評價需要利用多種評價工具,如電子檔案袋、概念圖、評價量表等,進(jìn)行綜合評價。4評價量表是以評價主體、評價過程和評價內(nèi)容等不同組合關(guān)系為維度所設(shè)計(jì)的一系列針對評價對象的評價表格,每個表格中的包含了該評價維度的評價項(xiàng)。5利用評價量表,將評價對象按照待評價維度分門別類,將繁瑣的評價過程變?yōu)楹唵蔚脑u價量表的填寫過程,提高了