以讀為本落到實處.doc

以讀為本 落到實處合肥市馬崗實驗小學(xué) 張紅常言道“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。 新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。可是有些語文老師并沒有完全在課堂上落實這句話。在語文閱讀教學(xué)中諸多語文課堂的朗讀教學(xué)主要存在以下問題1、朗讀的時間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不得分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無閬”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”的鼓掌示意讓學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。2、朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，有的讀完后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)教趕著為讀而讀，沒有用心、用情的去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種教學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實素質(zhì)教訓(xùn)的最基本的一分子會讀？4、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。常見我們的教師在分析、理解之余來這么一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把XXX語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀機(jī)械化，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)也不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。也常常聽到教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要點。所以許多學(xué)生一遇到感情化比較強(qiáng)烈。如第一次抱母親中的“母親用80多斤的身體，手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤的擔(dān)子翻山越嶺?！睂W(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，要體現(xiàn)母親的艱辛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句、讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我調(diào)查的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、哵 扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。5、只求形式不求實效。據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三一四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。大量教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根據(jù)的朗讀上多下工夫。我覺得在閱讀教學(xué)設(shè)計中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的閱讀教學(xué)中的落實。小學(xué)語文教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。閱讀教學(xué)中優(yōu)化朗讀教學(xué)可以采取如下方法。1、要講究技巧要講究技巧簡言之，就是要處理好語速、停頓、重音、高低、語調(diào)等問題。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓、吐字、發(fā)音、語流、語態(tài)，技巧是為意服務(wù)的，喜怒哀愁發(fā)之于聲，各有不同的特點?？梢杂玫统恋恼Z調(diào)讀出無奈難過。用上揚的語調(diào)和高音讀出驚喜。聲音甚至還可以塑造不同的性格，忠厚木訥、奸邪狡詐，聲音形象一定會不同的。這一切，教師朗讀訓(xùn)練中，對學(xué)生可以適時點撥。2、要保證讀書時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點設(shè)計課本里的朗讀時間。要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。2、語文課堂教學(xué)，應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生參與，不是少數(shù)尖子生的小舞臺。朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。例如趵突泉一課，在理解的基礎(chǔ)上，可以跟學(xué)生說：“趵突泉是濟(jì)南的名勝，經(jīng)常有中外游客慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為中外游客介紹？”學(xué)生便會情緒高漲，躍躍欲試，老師順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要反課文讀熟，并要讀出感情來讀出為擁有這處自然景觀的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓中外游客聽了贊嘆不已幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。而且一個班里的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，以示同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，可規(guī)定一節(jié)課內(nèi)指名朗讀每人不能超過次，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的“白天鵝“的經(jīng)歷。、精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， “設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如草原中的描寫草原美景一段，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。五彩池文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點?？梢宰x出語言的韻味，讀出語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。5、形式多樣，合理運用賞讀，創(chuàng)設(shè)情景。便是“賞語言，賞認(rèn)情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，在初不感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞的造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。評讀，促進(jìn)發(fā)展。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，老師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。所以，教師要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。這就是新理念的最好體現(xiàn)。表演讀，感情體驗。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如景陽岡三顧茅廬祁黃羊等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解：有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演，又忘了說。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，如表演讀、誦讀就能 取得較好的效果。想象讀，激發(fā)情感。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達(dá)的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就列強(qiáng)烈?！比缃虒W(xué)黃河的主人