從同課異構(gòu)中看門道.doc_第1頁
從同課異構(gòu)中看門道.doc_第2頁
從同課異構(gòu)中看門道.doc_第3頁
全文預覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明：本文檔由用戶提供并上傳，收益歸屬內(nèi)容提供方，若內(nèi)容存在侵權(quán)，請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

從同課異構(gòu)中看“門道”同課異構(gòu)是研讀教材、打磨課例的行之有效的方式之一，本次研修的課例打磨，加入了同課異構(gòu)的內(nèi)容，使得教師們在對比、思考、反思的同時，獲得更深刻的感悟，收獲更多的靈感。其實，不光是在教研組的活動中，在我們外出聽課學習的過程中，經(jīng)常會看到不同的教師執(zhí)教相同的課題，這樣的同課異構(gòu)才更有看頭。記得聽過兩節(jié)垂直與平行，兩位老師用各自的教學理論和風格演繹了這節(jié)空間與圖形的概念課，通過對比，也帶給我不少思考。教過這一節(jié)課的老師都知道，本節(jié)課的難點就是學生的空間想象的培養(yǎng)，也就是說，在講解同一平面內(nèi)的兩條直線看上去沒有相交實際上卻是相交的，有的學生就是想想不出來。再一點就是，到底是么是“相交”學生不能很明確的說出誰是誰的垂線，誰垂直于誰？通過分析和思考，我把兩節(jié)課的環(huán)節(jié)進行了對比：兩節(jié)課很難說出孰優(yōu)孰劣，我感覺通過對比分析的過程，使自己對教材有了更深層次的思考和認識，這才是最大的收獲。同時，我還有一些自己的思考：在處理看是去沒有相交情況時，不管老師提前滲透也好，課前想象也好，為什么還是一到這里就卡呢？為什么學生在做了無限想象之后，還是只看現(xiàn)有的形態(tài)呢？我覺得要追溯到直線、線段、射線的認識上?；A(chǔ)沒打牢，今后的運用就會受影響。我們總是讓學生想象，學生到底會不會想象？他們想象出的到底是什么樣子的？和老師想的一樣嗎？老師要適當給學生直觀的圖形。借助課件也好或其他方法也好，讓學生知道什么是無限延長。

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明，都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等，如果需要附件，請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙，網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽，若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間，僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理，對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯，并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容，請與我們聯(lián)系，我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。