愛在細微處作文500字.doc

愛在細微處作文500字 愛在細微處 粥店在我上學的路上，粥店來辦事個中年漢子。頭發(fā)雖然很少卻梳得很整齊，身上系這一塊青藍色的長圍裙。店面雖小，卻收拾得井然有序，三張方桌擦得锃亮，每張方桌都放這一罐紅糖。 小店的粥十分有特色，小米熬得黏你的嘴唇。如果你喜歡，還可以放上一大勺紅糖，再用筷子慢慢攪開，聞著粥香?？粗嘤扇榘咨兂舍u紫色。低下頭，沿著碗邊吸一口，慢慢咽下， 那個香?。】勺阕闫肺读季谩Ｖ嘁脖阋?，一塊錢一碗，錢就放在放他身邊的那和鋁盒中。每天早晨上學或傍晚回家，我都在這兒喝上一碗香糯小米粥解解饞。 漢子的生意很好，早晨店里總是擠滿人，漢子一邊舀粥一邊招呼著顧客：“再等一下，馬上就好！”當漢子吧盛好的粥遞到顧客手中時，心里的幸福感頓時如潮水般四溢開來。不過，在吃粥的人群中，我也常看到一個小孩的身影。小孩是個流浪兒，穿著一身破舊的衣服，身上散發(fā)著異味，周圍的客人自然很討厭。那天，我就排在小孩身后。小孩并不是像別人一樣把錢遞給漢子，而是在接過粥的一瞬間，把手里的錢飛快地往盒子一扔，便飛快地跑開了。忽然間我意識到，一元硬幣扔到鋁盒聲音較為清脆，而小孩扔錢的聲音明顯是一毛錢的聲音?！八蝗恿艘幻X?！?我立即向漢子說，臉上帶著一絲得意。誰知漢子依舊在忙手里的活，連轉身看都沒看:“我知道，他天天只扔一毛。”“那你為什么不拆穿他的把戲？”漢子的話令我疑惑不解。漢子說：“這孩子太可憐，一碗粥對我來說不算多少損失，但假如我揭穿他，他或許再也不會來，也許他只能餓肚子了?！彪S后，漢子把盛好的粥遞到我手上。我的臉卻是一陣通紅，暗自佩服漢子的善良與度量。 中年漢子的粥好喝，不僅僅是粥的味道甜美，（后面被劃掉了） 中考作文：愛在細微處（附點評） 愛在細微處 曾經，北方那小鎮(zhèn)是那么的遙遠，小鎮(zhèn)上的奶奶是那么的陌生。而我，從未因此等距離而有絲毫缺憾。我的世界是關愛高度飽和的濃溶液，充斥著外婆無微不至的呵護。 我徜徉于我的世界，無憂無慮。然而，那年冬天，外婆在驟然間離開了我們，我的情感世界也驟然間出現了黑洞。誰還能繼續(xù)為我撐起愛的傘，讓我的天空不再有黑洞呢？ 我想起了那北方小鎮(zhèn)上的你，我的奶奶。我想，一定會是你，會依如外婆一般，給予我全方位的呵護。 春節(jié)，帶著孤寂的心，我滿懷期待地回到了老家。奶奶依如過去，快言快語，風風 火火，忙里忙外于地各種事務之中。或許，她真的是太忙了，無暇如外婆一般細膩地關注于我等一撥小孩子吧，我是這么想的。 然而，這種心理寬慰隨著堂兄進門，便瞬間蕩然無存了。堂兄長我三歲，和奶奶他們生活在一起?？茨棠痰难凵袼查g從女強人演變?yōu)榇认榈睦先?，看堂兄和奶奶軟磨硬泡地撒?。我的情緒瞬間瓦解，那不就是外婆和我每天都會上演的畫面么？ 我似乎一下明白了，奶奶，不可能像外婆。奶奶的世界，太過擁擠，似乎沒有精力和關注給我了.在這種失落和消沉中度過，我禮貌而客氣地在奶奶家過完了整個春節(jié)。 回上海那天，北方的天很是陰冷，時不時飄蕩著雪花。奶奶用手婆娑著飄落在我頭上的雪花，指揮著家人大包小包往車上轉移東西的忙碌中。似乎在自言自語，又似乎在喃喃叮嚀： 別碰壞了，這是水仙花苗，娃最喜歡的.。 水槍帶了么？娃昨天買的那個.。 . 有些詫異，忙碌的奶奶居然沒有忘記這些事情。其實，喜歡水仙只是隨口說說的，水槍也只是隨便玩玩的.帶著這份詫異，揮手向車外的親戚朋友們道別。人群中，不卻見了奶奶的身影。車徐徐而動了，后視鏡里隱現了奶奶奔跑的身影：把桔子忘了，娃最愛吃咱這的小金桔了. 有些意外，接過奶奶手中的桔子，我想起了在家?guī)滋炖锬棠剃P于桔子的描述：娃好像喜歡吃桔子；娃好像喜歡吃小金桔；娃好像喜歡吃小金桔里的大個兒的桔子；娃好像喜歡吃小金桔中大個兒的、皮薄的桔子.。隨之而來的是，餐桌上每天變化著相應的桔子品種。突然間，我的鼻子酸酸的。 似乎一下子明白了，其實，我一直在奶奶的呵護之中。她給予我的愛，看起來沒那么熾烈，但它遍布細微之處，無所不在. 【亮點分析】 本文將愛定位于一種相對特殊的親情祖孫情，這為喜歡用親情來表達主題的同學而言，是有一定提點意義的親情不僅僅是父母子女間的情意哦！立意求新之道在于逆向思維和發(fā)散思維想問題，發(fā)現大多數學生的思維死角，本文在這方面進行了一個不錯的嘗試。 圍繞較有新意的立意，文章的選了一個充滿生活氣息、切面極小的素材來表現奶奶的愛，這給有選材恐懼癥的同學們提供了一個不錯的借鑒。 詞語使用不當 1、同義詞混用（因詞義輕重、適用范圍、褒貶色彩、語體風格不同而混用）。2、詞性誤用（名詞、動詞、形容詞詞性相混，及物與不及物動詞誤用）。3、虛詞錯用（虛詞個性強，常發(fā)生副詞、連詞、介詞內部混用）。4、代詞使用不當（指代不明，近指遠指相混，人稱不當，疑問代詞“怎么、怎樣”相混）。5、數量詞使用不當（“二、兩、倆”使用不當，數量關系倍數、分數、增加數表示不當）。6、生造詞語。7、成語誤用。 一、語序不當 1、定語位置不當。 如：（1）我國棉花的生產，長期不能自給。（定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。） （2）廣大的農村青年表現出無比的走社會主義道路的熱情。（定語“無比”錯放在狀語的位置上而造成病句，應該將“無比”放至“熱情”之前。） 2、狀語位置不當。 如：（3）在社會主義建設事業(yè)中，應該發(fā)揮廣大知識充分的作用。（狀語“充分”錯放在定語的位置，應該將之放在“發(fā)揮”之前。） 3、虛詞位置不當 副詞“不”的位置不對。例如：（4）我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那么 在國際上就很難有發(fā)言權了。（“把”句字否定副詞應該在“把”字之前）。 （5）如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。（“不”應移至“趁”字前） 關聯詞語位置不當復句中兩個分句用同一主語時，關聯詞語應在主語后邊；主 語不同時，關聯詞語應在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當。例如：（6）不但 他好好學習，而且?guī)椭渌瑢W。（“他”應移至“不但”前） 二、搭配不當 1、主謂搭配不當 如：（7）清晨，參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。（“同學們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。）（8）感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（“熱血”只能“沸騰”，不能“呼嘯”）（9）他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。（“品質”不能“浮現”，可改為“他那偉大的革命形象”。） 2、動賓搭配不當 如：（10）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。（“閃爍”的應該是“光芒”。） （11）解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。（“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。）（12）上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心于科技開發(fā)服務、善于經營管理的專業(yè)化隊伍。（“聚集”的應該是“專業(yè)化人才”。） 3、主賓搭配不當 如：（13）這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（“勞動”是“一天”不當，刪去“勞動”即可。）（14）政治穩(wěn)定、團結的局面，是我國社會主義市場經濟體制建立健全的先決條件。（“局面”是“條件”不妥，可刪去“的局面”。） 4、修飾語與中心語搭配不當 如：（15）他在培育良種方面花了很大的心血。（“很大”應改為“很多”。）（16）自己有雙聰明能干的手，什么都可以造出來。（“聰明能干”應改為“靈巧”。）（17）這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（應改為“廣泛地交換了”。） 5、一面與兩面搭配不當 如：（18）學習成績的提高，取決于學生自身是否努力。（“提高成績”是一面性的，“是否努力”是兩面性的。可改為：學習成績的提高，取決于學生自身的努力?；蛘吒?成：學習成績能否提高，取決于學生自身是否努力。）（19）藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（“白眼”和“青睞”指兩面，但“溫暖”只對應一面。） 6、否定與肯定搭配不當 如：（20）究竟要不要重視語文學習？是不是只學數理化就可以了呢？我們的回答是否定的。（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。）（21）我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出。（“沒有誰不會想象不出”意即“誰都想象不出”，與原句意思剛好相反。）在檢查搭配是否得當時，特別要注意檢查并列短語，防止出現顧此失彼的現象。例如：（22）采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。（“培養(yǎng)”與“水平”搭配不當） 三、成分殘缺或贅余 1、成分殘缺 缺主語。如：（23）從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。（“說明”的主 語是什么？介賓短語不能作主語，可刪去“從?中”。） （24）關于電視片北京人在紐約的評論已很多了。（刪掉“關于”，使句子主語出現。） 缺謂語。如：（25）這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善于塑造人 物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應該補上“屬于”就通順了。） （26）最近又發(fā)動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作?！耙幌盗械墓ぷ鳌笔悄膫€動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應該在“建立”前補充上謂語“完成”才通順。） 缺賓語。如：（27）近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學種田。（“推 廣”什么？缺賓語“?的經驗”。）（28）我們要盡一切力量使我們農業(yè)走上機械化、集體化。（“走上?的道路”才合適。） 2、贅余 成分贅余有主語、謂語、定語等，這里只各舉一例略作說明。 （29）我們二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。（主語多余。）（30）上次從你院借來的講義，正在進行打印，上課前可以發(fā)到學生手中。（謂語多余）（31）紀念“三八”節(jié)的到來。（賓語后有多余成分。）（32）這句話的后面，包容了多么豐富的“無聲”的潛臺詞啊。（定語多余）（33）他同老農一起多次反復地進行小麥高產試驗。（狀語堆砌，任刪一個。）（34）小王做任何工作都是非常認真得很。（補語多余。） 四、結構混亂 1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起，使語意不明確。例如： （35）這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說“深受群眾喜愛”，或說“深為群眾所喜愛”）（36）多年來曾被計劃經濟束縛下的人們也覺悟起來。（“曾被?束縛”與“在?束縛下”混用，任選一種即可。） 2、句中暗換主語。有時在復句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配， 也會造成結構的混亂。例如：（37）老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。（前一分句的主語是“話”，后一分句的主語是“小邱的心”，屬暗中轉換，造成混亂?？筛臑椤?觸動了小邱，使他的心久久?） 3、層次不清。例如：（38）新華社發(fā)現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海 勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，強起了強烈的反應。（“引起強烈的反應”是一句抽象的話，應先說，然后再說具體的；對于科學成就，應先說“科學界人士”的反應，再說“廣大讀者”的反應） 4、標點不當造成混亂。例如：（39）這部影片所以能夠成功都歸功于集體的力 量，電影局藝術的領導，舞臺劇原作者的協(xié)助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經歷過的新經驗。（“集體的力量”后邊用逗號，讀者自然把后連接“領導”“協(xié)助”等等都當作“歸功于”的賓語，但作者的本意是把后邊的用作“都是”的主語，“力量”之后必須用句號） 五、表意不明 表意不明包括兩種情況：一是“費解”，一是“歧義”?！百M解”就是一句話表達出來， 但不能讓人讀明白其中講了什么；“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費解”還是“歧義”都是表達不明白、不清楚的表現。下面舉例說明： 1、費解。例如：（40）到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。 （“參觀”怎么會是“歸途”？作者意思是說“?是我預定在旅行歸途中要做的一件事?！保?2、歧義。例如：（41）廠長采納了兩個工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻策的積極性。（“兩個工人”還是“兩個建議”？理解產生歧義。）（42）縣里通知說，讓趙鄉(xiāng)長本月15日前去匯報。（可以理解為“15日/前去匯報”）也可理解為“15日前/去匯報”） （43）買蘋果的時候，小個兒的孩子都不要。（可以理解為“小個的蘋果”和“小個兒的孩子”兩種意思。） 3、指代不明。例如：（44）她想了半天，拿不定主意，最后決定到離她家不遠的 王二嬸家去，讓她陪她一同回家。（誰陪誰？大概是“二嬸陪她”。）（45）宋老大跟齊三久別重逢，談得投機，他給他點上一支煙?（誰給誰點煙？無法猜出。） 六不合邏輯 這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有： 1、自相矛盾。例如：（46）他是眾多死難者中幸免的一個。（“死難者”與“幸 免”矛盾。）（47）凡是在科學和學問研究上有成就的人，不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下，經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。（“凡是”與“不少”矛盾） 2、概念并列不當?；ハ嗖⒘械母拍?，應該是按同一標準劃分的。如果標準混亂，就會 造成大小概念并列不同類別的概念并列的錯誤。例如：（48）農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。（“棉花”屬“經濟作物”，二者不能并列。）（49）游泳券分管普通券、參觀券、月票、季票幾種。“參觀券”不屬“游泳券”，不能與“普通票”等并列。） 3、強拉因果。例如：（50）因為他對學科有所偏重，所以對數理化他不感興趣。（后者是前者的具體表現，而不是結果。）（51）因為他北方，思想根本上還是舊的一套。（前后沒有因果關系） 4、主客顛倒。例如：（52）愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。（應 該是“學生對愛迪生這個名字”。）（53）去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。（比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，所以應該說成：“我今年的學習情緒和去年?”） 5、否定不當。例如：（54）誰也不能否認優(yōu)異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。 （有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）（55）當然，這出戲也宣揚了因果報應等封建思想，因此，誰能否認這出戲沒有消極影響呢？（反問句本身也是一重否定，所以本句表達的是否定的意思，不合本意。） 6、不合事理。例如：（56）下午，一陣雷雨過后，在西邊的天空中出現了一道美 麗的彩虹。（彩虹出現的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現在東邊。）（57）只要好好學習，就能考上好大學。（“好好學習”不是“考上好大學”的充分條件。） 愛在平淡細微處感悟親情作文課案例發(fā)布者:柯月霞發(fā)布日期:xx-01-01 20:58:31.0 愛在平淡細微處 感悟親情作文課案例 案例描述 這一節(jié)課我是這樣構想的：通過想一想，聽一聽，讀一讀，說一說，議一議，練一練，寫一寫等方法來讓學生充分感受和體悟親情。讓學生在濃濃的親情里學會運用生活化的典型細節(jié)來表現至愛親情。 （一）想一想： 在你的記憶深處，哪一篇描寫親情的文章最動你的心，文中最讓你感動的是什么？ 生：散步中“我背著母親，妻子背著兒子，在小路上散步”這一細節(jié)最打動我。 瘋娘中的那瘋娘爬上樹為兒子摘桃子，結果摔死在懸崖的細節(jié)最讓我感動。 ? （二）聽一聽： 播放韓紅的天亮了，同時屏幕顯示歌詞。在音樂聲中介紹故事背景。 在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是父母之愛。 這樣的愛足以驚天地、泣鬼神！或許同學們會說我們的生活平淡枯燥，我們的父母親也沒有這樣壯舉。其實，有些愛就藏在平淡的日常生活里，在你家的屋檐下。我就常常感受到這樣潤物細無聲的愛，而且還寫成了文章。 （三）讀一讀： 在輕音樂中師深情朗讀自己的文章那雙閑不住的手，同時在屏幕上放映文章內容。調動學生的各種感官，感受文章中細微處的真情。 （四）說一說：（此環(huán)節(jié)鼓勵學生暢所欲言） 老師的文章讓你想起了自己的親人了嗎？那應該是一段感人的經歷吧，它是快樂的、傷心的、愧疚的、還是感激的，痛苦的?請大家敞開心扉講給大家聽聽，好嗎？ 請舉手的同學回答。 （五）議一議： （1）聽了同學講的親情故事，老師非常感動。你們受感動了嗎？ 能不能說說剛才發(fā)言的同學中，誰的故事最打動你？為什么能打動你？請同學們議一議。 1、寫真人真事，親身經歷。 2、抓動情點，由小事見真情。 3、通過鮮活的細節(jié)來表現人物。 （六）講一講： 教師針對細節(jié)描寫進行一些個性化、特征化的技巧指導： 出示一些細節(jié)片段描寫，引導學生邊讀邊思考，最后歸納。 （1）抓住人物的動作、語言、神情特征化的細節(jié) （2）特征化的細節(jié)可反復呈現，在不同情境下展現，以突出其鮮明的性格特征 精彩細節(jié)示例之一“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳在向上縮；他把肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時，我 看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?背影中，父親對兒子的愛用這樣的動作細致地表達出來了，這個細節(jié)描寫勝似千言萬語。 精彩細節(jié)示例之二 “有這樣一位母親，她每天都和她的兒子聊天，她給他講一些他小時侯的故事：光著屁股在小河里游泳被蝦刺傷了屁股赤著腳丫躥到樹上吃桑葚被毛毛蟲咬得渾身疙瘩，林林總總，他都已經忘了的事情，她總是記憶猶新，如數家珍。 她每天總是會利用一大部分時間來給他熬粥。用那種最長最大、顆粒飽滿、質地晶瑩、略帶些翠青色的米粒。一顆一顆精心挑選。如果偶爾一不小心手指沾起了兩顆，她會將它們重新放進米堆，重新挑選。她把那些米們洗得純粹而有潔凈，然后放進一只棕色瓦罐，倒上沉淀過的泉水，用柴火慢慢熬，火不能太猛，否則粥會受熱不均勻。她把火兒侍侯得溫順而精致，宛若一位恬靜嫻雅的江南女子。 熬一罐粥，通常要花費兩個半小時。她小心翼翼地把粥倒進一只花瓷碗，一邊晃著腦袋，一邊對著粥吹氣，吹到自己呼吸困難，粥也變涼了。她微笑著用湯匙喂給兒子吃，可是兒子閉著眼睛，漠然地拒絕了她。她并不生氣，微笑如昔。 第二天，繼續(xù)揀米，熬粥，吹冷，并且