綜合素質(zhì)(職業(yè)理念).doc

65f5db7dfac420ecdbada757f22c090e.pdf 第 6 頁 共 6 頁1.一天，一位老師給學(xué)生上科學(xué)課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學(xué)生去校園李甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并做記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不久一位同學(xué)跑過來說：“老師，我捉到一只螞蚱。”其他同學(xué)也圍過來看，突然，一個(gè)同學(xué)說：“這是只公的。”圍觀的同學(xué)哄堂大笑。老師問道：“你怎么知道的？ ”“我觀察的，公螞蚱有勁,跳的高。他自信地說。這是孩子最直接的推理，確實(shí)難能可貴！老師及時(shí)表揚(yáng)道：“你真是一個(gè)小生物學(xué)家科學(xué)就是提出問題、研究問題、解決問題，希望你能認(rèn)真研究一番?！焙⒆诱J(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭，就在這時(shí)，一位同學(xué)跑過來告狀：“一個(gè)同學(xué)把螞蚱踩死了。”老師很快意識(shí)到這是一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì)。他走過去，幾個(gè)同學(xué)正在氣呼呼地責(zé)備那個(gè)同學(xué)。這位老師說：“螞蚱也是有生命的物體。我們應(yīng)該愛護(hù)每一個(gè)有生命的物體。我相信，這位同學(xué)一定是無意踩死的。這樣吧，老師提一個(gè)建議：不如挖個(gè)坑，把他安葬了吧！ ”于是，在學(xué)校的草地上，舉行了一場特殊的“葬禮”。可以說在這潛移默化中，學(xué)生對(duì)生命的理解和珍惜會(huì)比多少遍說教都來得有效！問題:試從教師職業(yè)理念的角度,評(píng)析這位老師的教學(xué)行為。(2013年下)這位老師的做法是恰當(dāng)?shù)模档脤W(xué)習(xí)的，踐行了素質(zhì)教育的理念。首先，基礎(chǔ)教育課程改革的教師觀要求教師對(duì)學(xué)生要尊重和贊賞。材料中教師在一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)螞蚱并通過自己判斷是公螞蚱的時(shí)候沒有像其他同學(xué)一樣對(duì)他一笑置之，而是表示贊賞，踐行了要尊重和贊賞學(xué)生的理念。其次，素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵要求教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。材料中教師在上科學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的 同時(shí)也積極關(guān)注學(xué)生品德的培養(yǎng)，在一個(gè)同學(xué)踩死螞蚱大家都在聲討他的時(shí)候沒有過分嚴(yán)格批評(píng)學(xué)生，而是和大家一起安葬螞蚱，通過實(shí)際行為來教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次，以人為本的學(xué)生觀要求教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教育。材料中教師通過戶外實(shí)踐的形式給大家上科學(xué)課，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，踐行了以學(xué)生為主體的做法。2. 在一節(jié)語文課上，當(dāng)胡老師講到課文中“一千萬萬顆恒星” 一處時(shí).劉明同學(xué)問到：“老師，萬萬是什么意思？ ”全班同學(xué)都覺得這個(gè)問題太簡單，哄堂大笑，劉明也不好意思地低下了頭，懊悔自己不該問這么簡單的問題。胡老師見狀，問大家：“大家都知道萬萬等于億，那么，這里為什么不用億而用萬萬呢？ ”全班同學(xué)的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑了，大家都認(rèn)真地思考起來，并紛紛發(fā)表自己的看法。通過討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，使用“萬萬一詞，増強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。胡老師進(jìn)行了總結(jié)，又問大家：“請(qǐng)大家想想，今天這一額外的收獲是 怎么得來的呢？大家要感謝誰呢？請(qǐng)大家用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意！ ”大家把目光轉(zhuǎn)向劉明同學(xué)，為他鼓起掌來。問題：試從教師職業(yè)理念的角度，評(píng)析胡老師的教學(xué)行為。(2013年上)(1)該教學(xué)案例體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則，即在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí).提高分析問題和解決問題的能力，該原則的一個(gè)基本要求就是要使學(xué)生的興趣成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，善于引導(dǎo)他們積極思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。案例中教師利用一學(xué)生的提問誘發(fā)學(xué)生們的思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案。這正是啟發(fā)性原則在實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)很好的應(yīng)用。(2)本案例中教師使用了教學(xué)方法中的談話法，即教師桉照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)。該案例中教師很好地吸引了學(xué)生的注意力，引起了他們的思維興奮，通過問題的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地獲取新知，并在最后進(jìn)行了歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。3天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況激烈。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地伴止了他憤怒的咆哮。待他倆過來，我默默地看著他倆 才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對(duì)方給吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？ ”兩位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說： “不要?！蔽铱椿鸷蛞训剑蛦査麄儯骸按蚯驎r(shí)發(fā)生碰撞、吃虧或占便的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？ ”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。請(qǐng)你從學(xué)生觀的角度，評(píng)析這位老師的做法。這位老師處沖突的方法符合以人為本的學(xué)生現(xiàn)，所以能夠成功地化解沖突。首先，老師能夠客現(xiàn)看待學(xué)生之間的小摩擦以及學(xué)生出現(xiàn)的問題。學(xué)生是發(fā)展中的人，難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤， 學(xué)生之間的矛盾沖突也在所難免，老師要以寬容的心態(tài)看待學(xué)生的問題。材料中教師“默默看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，體現(xiàn)了教師的“冷處理沒有激化矛盾，而是為摩擦降了溫。其次，老師能夠相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去處理問題。學(xué)生是獨(dú)立的人，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客現(xiàn)存在，同時(shí)也是責(zé)權(quán)的主體。教師尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己處理問題,也學(xué)會(huì)了為自己的行為負(fù)責(zé)。4. 珍妮是個(gè)總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因?yàn)樗恢庇X得自己長得不夠漂亮。老師想了個(gè)辦法。一天，老師帶她到飾品店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)很漂亮，珍妮雖不信，但是很高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！ ”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天.她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞，從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉（她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上），每天都昂起頭開心地走路。試從職業(yè)理念的角度，評(píng)析這位老師的做法。這位老師的做法是非常值得稱許的，踐行了以人為本的學(xué)生觀。首先，以人為本的學(xué)生觀主張學(xué)生是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，獨(dú)特的人，教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，材料中老師針對(duì)珍妮的特點(diǎn)，采取方法幫助珍妮建立自信心，促進(jìn)了珍妮身心健康的發(fā)展。其次，從教師觀的角度來說，教師要從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人。教師應(yīng)成為學(xué)生的“精神教練”。教師不再是過去的知識(shí)灌輸者”“道德說教者”，而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，關(guān)注學(xué)生的情感世界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。5. 一名初三學(xué)生發(fā)來郵件說：“按成績排座位是非常不合理的一件事。以往班上每次考完試， 就按考分從前到后排座位，我?guī)缀趺看我虺煽儍?yōu)異都排在前面，可越是這樣，每次考試的心理壓力就越大，總想著不能多丟一分，不然就可能到后排去了。我記得有次考試失利后，座位忽然跌到了中間位置，那段日子，坐在那個(gè)座位上，感覺就是恨不得自己是透明的，懼怕任何一絲他人的目光。”學(xué)習(xí)好的有壓力，而對(duì)成績排名靠后的，則起不到激勵(lì)作用。幾位在老師眼里屬“差生”的 同學(xué)來電說：“課堂上一抬頭便見前方人頭攢動(dòng)這般望去，心中又怎會(huì)不生出幾分自卑？為什么要用鞭子抽我們呢，我們不是陀螺呀！ ”請(qǐng)你從職業(yè)理念的角度談?wù)剬?duì)如此排座位的看法。這種做法不符合素質(zhì)教育的理念，也違背了以人為本的學(xué)生觀。首先，素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而這種根據(jù)考試成績排座位的做法一方面打擊了成績靠后的學(xué)生的自信心，人為地拉大了學(xué)生之間的差距，沒有促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展；另一方面對(duì)于考試成績好的學(xué)生也只是片面地起到了追求考試成績的作用，而不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，這種做法違背了“教育公平”的原則。教育公平是以人為本的本質(zhì)要求，教育公平要求教育機(jī)會(huì)均等， 按照考試成績排座位的做法人為地造成了教育過程中的機(jī)會(huì)不均等。第三，這種做法沒有尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，會(huì)給部分學(xué)生造成心理傷害。成績好的學(xué)生因?yàn)閾?dān)心下次考不好而陷入考試焦慮，成績不好的學(xué)生因?yàn)楸毁N標(biāo)簽而陷入自卑心理。綜上所述，這種按照考試成績排座位的做法違背教育規(guī)律，是不值得提倡的。6. 英國科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)：并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。試從職業(yè)理念的角度，評(píng)析校長的做法。校長是值得尊敬的，他的做法也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。首先，新課程改革背景下的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生尚處于發(fā)展過程中，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ诎l(fā)展過程中勢必會(huì)出現(xiàn)一些不可避免的問題，材料中校長對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤并沒有非常嚴(yán)厲地批評(píng)而是包容他并引導(dǎo)他走向科學(xué)之路。其次，現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。材料中校長對(duì)學(xué)生的懲罰恰恰是一種很好的引導(dǎo)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，最終促使學(xué)生在生物學(xué)上取得了巨大成就。7. 材料一：我原來在小學(xué)是個(gè)很愛提問的人，可是每次提問都被否定了。記得有一次，甲老師在教古詩春曉時(shí)，我覺得有疑問，就問：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢？ ”甲老師很不以為然地說：“這有什么奇怪的？早上起床到外面一看不就知道了嗎？ ”我還想再問，老師揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學(xué)，多少帶點(diǎn)嘲笑口吻說道：“大家說說看，是他對(duì)還是老師對(duì)？ ”同學(xué)們毫不猶豫地田答：“老師對(duì)！”當(dāng)時(shí)我感到很尷尬，竟然對(duì)自己的判斷產(chǎn)生了無端的懷疑。我上了中學(xué)以后，就很少提問了。材料二 ： 下面是閱讀課 灰姑娘 的一個(gè)片斷。在課堂上，乙老師提出了一系列的問題請(qǐng)大家獨(dú)立思考回答。她所提的最后一個(gè)問題是：“同學(xué)們，這個(gè)故事里有一處錯(cuò)誤，誰能把它找出來？ ”大家紛紛打開課本，開始認(rèn)真地閱讀，過了一會(huì)，一個(gè)孩子高高舉起手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。明明說好到午夜十二點(diǎn)的時(shí)候，一切東西都變回原來的樣子，可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變，這就是錯(cuò)誤。”“太棒了！ ”老師示意他坐下后，對(duì)全班同學(xué)說：“孩子們，你們看，偉大的作家也會(huì)犯錯(cuò)誤。我敢肯定，將來你們中間如果有人成為作家，一定比他還要棒，我期待著那一天的到來。”同學(xué)們頻頻點(diǎn)頭。請(qǐng)分析甲、乙兩位老師不同的學(xué)生觀、教師觀。 此案例中的甲、乙兩位教師代表著兩種不同的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀及師生觀。首先，材料一中的甲老師是傳統(tǒng)教學(xué)模式的代表。他在整個(gè)課堂中，都是以自己為中心，對(duì)于學(xué)生的提問不以為然，并且在課堂中沒有尊重這位提問的學(xué)生，讓這位學(xué)生在整個(gè)課堂中很尷尬，更不用說好好學(xué)習(xí)了。 甲老師的這種做法只會(huì)使他與學(xué)生之間的關(guān)系更加緊張，以自我為中心的思想會(huì)使甲老師看不清學(xué)生的本質(zhì)，使自己的教學(xué)之路越走越狹窄。材料二中的乙老師則與甲老師完全不一樣，是現(xiàn)代教學(xué)模式的代表。在他的整個(gè)課堂中，把學(xué)生作為了課堂的主體，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特征及潛能，培養(yǎng)學(xué)生多種智能的發(fā)展。課堂中乙老師充分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并讓學(xué)生獨(dú)自找到答案，同時(shí)配有德育，對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行了理想教育?？梢钥闯觯依蠋熃o予了學(xué)生充分的尊重與信心，她和學(xué)生之間形成了朋友關(guān)系，是共同學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，這是現(xiàn)代教學(xué)觀所提倡的。由此可見，乙老師的教學(xué)方法優(yōu)于甲老師，而乙老師的教學(xué)方法同樣也是我們年輕教師值得學(xué)習(xí)的。8. 于老師決定在班上組織一次全員參與的特長展示活動(dòng)，學(xué)生們陸續(xù)在報(bào)名表上寫上自己的“拿手好戲”：手工、書法、彈琴、乒乓球于老師發(fā)現(xiàn)，除了小偉，其他學(xué)生都報(bào)了項(xiàng)目。 小偉剛從外地轉(zhuǎn)來，學(xué)習(xí)成績很差，很少參加集體活動(dòng)，在班上也沒有什么朋友，于老師把小偉找來，鼓勵(lì)他報(bào)名參加特長展示活動(dòng)，小偉卻自卑地說自己沒有什么特長。于老師啟發(fā)他說：“不管是什么，只要是拿手的，就可以展示出來！ ”小偉想了很久，急得快哭了，怯怯地問:“老師，我削梨又快又好，皮不會(huì)斷開,請(qǐng)問削梨算是特長嗎？ ”于老師當(dāng)即拍板：行！就這個(gè)了。” 展示活動(dòng)當(dāng)天，于老師鄭重地請(qǐng)小偉表演削梨。在大家好奇的目光中，小偉拿出了一只黃澄澄的大鴨梨和一把小刀，兩手飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，不一會(huì)兒就把梨削好了，削好的梨子圓滑晶瑩，細(xì)長的果皮垂下來足有兩米長。同學(xué)們都情不自禁地鼓起掌來。從那以后，小偉開朗多了，學(xué)習(xí)更加用功了，學(xué)習(xí)成績有了較大提高。于老師還注意發(fā)揮他肯吃苦、愛勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，推薦他擔(dān)任班上的衛(wèi)生委員，他的表達(dá)能力、組織能力得到了鍛煉。請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)析于老師的教育行為。于老師的做法是合理的，遵循了“以人為本”的學(xué)生觀。首先，以人為本的教育理念要求教育要面向全體學(xué)生。材料中于老師組織會(huì)員展示活動(dòng)，因看到小偉沒有報(bào)名對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，不落下班里每一位學(xué)生。其次，以人為本的教育理念要求教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體。于老師積極鼓勵(lì)小偉在全班同學(xué)面前表演削梨，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。再次，以人為本的教育理念要求教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。于老師不但關(guān)注了小偉的學(xué)習(xí)還采取推薦他做班干部的做法促進(jìn)小偉在其他方面共同發(fā)展。新課改背景下，教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為本，積極鼓勵(lì)學(xué)生才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。9. 王林平時(shí)成績一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來。正當(dāng)他打開櫥門時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！ ”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我。”張主任怒道：“沒門！ ”幾天后，學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。請(qǐng)從教師職業(yè)理念的角度評(píng)價(jià)張主任的行為。 在上述案例中，張主任的做法是不正確的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。首先，張主任沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進(jìn)行教育，而應(yīng)該立足于該學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展去處理這一事件 其次，沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對(duì)待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。在新課程改革核心理念的指導(dǎo)下，張主任應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)王林的這種不軌行為后，耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。此外，在今后的學(xué)習(xí)中需要長期關(guān)注他的發(fā)屣，不斷幫助他，使其健康成長。10. 次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍?！本吐犛袀€(gè)同學(xué)小聲說：“都會(huì)寫了，還讓寫！” 我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？ ”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。 請(qǐng)你從職業(yè)理念的角度，評(píng)析這位老師的做法。這位老師的做法有很多可取之處，值得我們借鑒。首先，這位老師積極反思自己的教學(xué)行為，大膽改進(jìn)自己的教學(xué)。在學(xué)生提出不同意見后，這位老師不是惱怒和簡單處理，而是積極尋找解決問題的辦法，使寫作業(yè)成為學(xué)生自己愿意做的一件樂事，這位老師積極反思、 大膽嘗試的做法符合終身學(xué)習(xí)的教師觀。其次，這位教師實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和實(shí)踐的反思者，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。再次，這位教師的教學(xué)觀已經(jīng)從關(guān)注教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫”，從最后的效果來看，絕大多教學(xué)生都在不