《窗前的氣球》說課稿.doc

窗前的氣球說課稿 孫 婧一、教材分析窗前的氣球是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊第六單元的一篇課文。本組教材以“關(guān)愛他人”為主題，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育，實現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的范本。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學(xué)們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材特點,結(jié)合二年級孩子的年齡實際,我確定了如下目標(biāo)：1、認(rèn)識7個生字,會寫8個字,會用可愛的,高興地寫句子。2、正確,流利,有情感的朗讀課文,在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和口語的能力。3、帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文,使他們懂得珍惜友情。三、教學(xué)重點、難點1、教學(xué)重點：體會科利亞的心情變化,根據(jù)不同感受朗讀課文。2、教學(xué)難點：體會同學(xué)之間的深厚情感。四、教法學(xué)法本課的教學(xué)以情感為主線,設(shè)計思路為：激情,入情,悟情。如何貫徹新課標(biāo)精神,以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感為突破口。讓學(xué)生在情境中通過交談、朗讀的學(xué)習(xí)方法逐漸感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實踐緊密相連,讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,在課文的閱讀中使情感得到充分的體現(xiàn)。五、教學(xué)流程本課由兩課時完成。第一課時教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀。.語文教學(xué)是有情感、有生命的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在自主閱讀過程中，通過學(xué)生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學(xué)生的人生體驗，激活生活積累。因此第二課時我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）、 兒歌激趣，鞏固識字。教學(xué)伊始，我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌，讓學(xué)生邊拍手邊讀。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字。學(xué)生認(rèn)讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，教師不斷以激勵性語言對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時體驗成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。（二）、 聯(lián)系生活，讀中感悟。在學(xué)生自由讀文時，我讓學(xué)生自己提要求如何讀好課文，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思考：這一段有幾句話？主要說了什么？在數(shù)句子的同時，復(fù)習(xí)了標(biāo)點符號的使用，并引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情？”學(xué)生再一次細(xì)讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這一教學(xué)過程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學(xué)生思考。在學(xué)生讀有所悟的基礎(chǔ)上，我問道：“想想你生病的時候，心情怎樣？現(xiàn)在你有什么感受？”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達(dá)著自己對科利亞地理解和同情。順著孩子的回答，我繼續(xù)引導(dǎo)“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎？學(xué)生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達(dá)著科利亞的孤獨和無奈。讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當(dāng)有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。讀后，注重教師的評價和同學(xué)之間的評價。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學(xué)生當(dāng)小老師，評價其他同學(xué)讀的怎么樣。他們爭著指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點和存在的不足，我對學(xué)生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵和評價機制，既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又讓學(xué)生始終保持著那份讀的熱情與渴望。（三）、 圖文結(jié)合，讀中想象。播放一段動畫。當(dāng)學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產(chǎn)生疑問：“氣球是從哪來的？科利亞為什么笑得這么開心？”一些有價值的問題一一呈現(xiàn)出來。于是我放手讓學(xué)生自主閱讀第3至 5段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情。這里讓學(xué)生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主讀書，動筆墨讀書，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學(xué)生的情感再次得到升華。讀是閱讀的基礎(chǔ)，運用才是學(xué)習(xí)的目的。因此，我還設(shè)計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習(xí)。最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結(jié)合，循序漸進(jìn)，加強了詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生真正將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。學(xué)到這里，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來?！按扒暗臍馇蛟谡f話，心里暖洋洋的科利亞在說話。”為了給學(xué)生提供一個想象說話的空間，我設(shè)計了這樣一個情境。讓學(xué)生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進(jìn)課文，走進(jìn)愛心小世界。（四）、 拓展延伸，深化主題。當(dāng)學(xué)生借助氣球向科利亞表達(dá)問候之后，我再一次開啟學(xué)生的思維：一個學(xué)生“你還有什么好辦法問候科利亞？”孩子們在想辦法的同時，也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來的方便。引導(dǎo)學(xué)生感受要和同學(xué)友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。板書設(shè)計主要采用“圖文式”板書，內(nèi)容突出了課