《構建數(shù)學和諧課堂促進學生個性發(fā)展研究方案》結題報告.doc

構建數(shù)學和諧課堂，促進學生個性發(fā)展研究方案結題報告一、課題研究的目的和意義和諧是事物的最佳狀態(tài)，和諧是人們的追求，也是教育的追求。和諧教育的思想由來已久，和諧的課堂是以馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說和現(xiàn)代系統(tǒng)科學的基本原理出發(fā)，全面推進素質教育而提出來的一種教育模式。特別是黨的十六屆四中全會第一次提出了“和諧社會”的建設任務以后，和諧的社會呼喚著和諧的教育，和諧的教育迫切需要和諧的課堂教學環(huán)境。有效的數(shù)學課堂，應該是和諧的。真正的學生發(fā)展，應該是學生的自主發(fā)展。和諧既是教學過程中教師與學生、知識與智能、群體與個體、主導與主體、教書與育人等各個要素之間的互相協(xié)調，是學生學習興趣與動機、主體意識、學習意志、體驗創(chuàng)新優(yōu)化的培養(yǎng)過程，也是學生自主發(fā)展的必由之路，更是促進課堂有效教學的前提保證。同時，新課程倡導的課堂教學不僅面向學生的現(xiàn)在，更注重面向學生的未來?！昂椭C課堂”即在師生之間、生生之間營造一種民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，是知識的互動，情感的融合和正確價值觀的主動發(fā)展。構建和諧課堂既是教學改革的目的，也是構建和諧社會的要求。伴隨著新課程的逐步實施與推進，“一切為了學生”的全面和諧發(fā)展，已經成為當今教育界的廣泛共識。學校對學生的教育培養(yǎng)主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的全面發(fā)展起決定性作用。通過該課題的研究，在實施教學活動中，使教學諸要素之間始終處于一種協(xié)調、平衡的狀態(tài)，達到了提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生的綜合素質和個性品質得到充分地發(fā)展的目的，促使學生個體的發(fā)展達到其最佳程度或最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學活動的效益和效率，研究和諧課堂教學環(huán)境正是為了推進素質教育的實施。二、概念的界定課題的核心概念：和諧課堂教學以民主、平等和融洽的師生關系為基礎，使教育教學真正成為師生實現(xiàn)情感交融、思想碰撞、經驗分享、知識技能習得、精神愉悅、審美享受、潛能開發(fā)的過程概念的界定：根據(jù)和諧教育的定位、內涵，和諧教學作為構建和諧教育的一部分，包括和諧教學的基本原理，教學原則和課堂教學模式。和諧教學是按照系統(tǒng)論的觀點，從教學活動中，力求教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調，平衡狀態(tài)， 從而提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自學能力，使學生基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分的發(fā)展。三、理論依據(jù)1、和諧課堂教學要通過調控教育中諸種教育要素的關系，使教育的節(jié)奏符合受教育者發(fā)展的節(jié)奏，促進學生素質得到全面、和諧、充分的發(fā)展，和諧課堂教學要以受教育者和諧、健康、全面發(fā)展為目標的一種教育活動。它能有效地形成課堂教學系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)同運轉，產生教學合力，獲得“112”的整體效應，使受教育者在“五育”方面全面發(fā)展。和諧課堂教學要以人的自身發(fā)展需求與社會發(fā)展需要相和諧為宗旨，協(xié)調并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使受教育者得到全面、和諧發(fā)展。2、心理學理論：心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發(fā)展。3、教育學理論：教育的重要價值之一就是于使自然的人成為社會的人，達到人的個體與社會的和諧。和諧教育體現(xiàn)了我國社會主義現(xiàn)代化建設的總體目標對人才的要求和學生個性成長的內在需求。教育形態(tài)必須與社會生產方式相適應，教育進程必須與個體身心發(fā)展狀態(tài)相適應。四、課題研究的主要目標和內容主要目標：1通過課題研究與實踐，探索并總結新課程環(huán)境下的數(shù)學課堂教學基本方式和教學策略，建構教育生態(tài)環(huán)境與課程整合下師生和諧共長的數(shù)學課堂教學模式，深化教育改革，全面推進素質教育。2改革課堂教學評價制度，促進學生和諧發(fā)展，引導學生在學會認知、學會做事、學會合作、學會生存發(fā)展的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體地位，張揚學生的個性。3探索和諧課堂構建的策略及機制，最終形成師生、生生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。通過優(yōu)化教學活動過程，達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化，使教學過程由高耗低效轉變?yōu)楹椭C高效。4在“研、訓、施”一體化的研究與實踐過程中，提高教師的理論水平和應用現(xiàn)代信息技術進行教育科研的能力，促進教師更新教育思想觀念，形成一支德高為范、業(yè)精為師的高素質、信息化、研究型的新型教師隊伍。同時，通過研究，激活教師課堂教學智慧，使教師掌握和諧教學的內涵，享受專業(yè)成長的快樂。主要內容：1構建和諧的教學生態(tài)環(huán)境。2加強課堂教學的研究，探索和諧課堂構建的內在機制。3構建和諧課堂教學的一般模式。4實施和諧課堂教學對學生素質提高的影響。5教師實施和諧課堂教學藝術的探索五、課題研究的思路、過程與方法（一）研究過程1、準備階段（2009.32009.4）（1）組織教師學習相關教育教學理論，為課題研究的展開做準備。（2）調查課堂教學現(xiàn)狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估。2、實踐探索階段（2009.52010.5）（1）通過召開課堂教學研討會，嘗試構建具有“以生為本，自主合作，平等對話，和諧共振”為特征的和諧課堂教學模式。（2）收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。（3）在研究后期，對教師教學和學生學習能力進行再次的評估，以做比較。3、總結階段（2010.62010.9）（1）對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。（2）對研究的成果進行匯編，形成系列成果。（3）召開課題研究成果鑒定會或教學研討會。（二）研究方法1以理論聯(lián)系實踐為主的行動研究法。強調研究過程和行動過程相結合，理論與實踐相結合。按“計劃實施觀察反思總結”的程序進行，以構建和諧的課堂為目的，以促進學生和諧全面發(fā)展為終極目標，通過課堂觀察、問卷調查、經驗總結、實驗對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。2以民主為基礎的課堂教學觀察法。以構建和諧的課堂為目的的課堂教學，氣氛活潑、思想活躍，充滿生機活力。它強調教師誘導啟發(fā)，寥寥數(shù)語，學生自主思考，各抒己見，要求教師以親切的面孔，鼓勵的話語，使學生能在肯定的氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。3以師生和諧共長為目的的教學案例研究法。師生和諧共長是實施和諧課堂教學的核心內容與終極目標。在具體操作中，教師應恰當運用科學和藝術的教學手段，使學生在愉快和諧的氣氛中進行學習，順著學生的學習思路有條不紊，靈活自如地展開教學。既要將學習主權交給學生，又要充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性4以實驗對比分析為主的經驗總結法。課題研究的每次實驗課，都要經由課前討論、課間觀察和課后評價，由執(zhí)教教師匯總撰寫成個案，中期評估要撰寫研究過程及自我評價，結題時寫出實驗報告并針對實施課題研究后師生的轉變等方面進行課題總結。六、課題研究的成果經過這一年來的實踐和研究，我們堅持“以人為本、和諧發(fā)展”的辦學理念，我們看到許多方面在發(fā)生著悄然變化：1、課題研究轉變了教師的教育觀念，逐漸形成了與新課改一致的教學理念。教師觀念不斷更新，科研含量日益提升。逐步實現(xiàn)了由經驗向理論的提高，確立了和諧課堂的新課程理念，凸現(xiàn)了教學的科研含量。教師們在實驗中用行動去反復實踐，用心去認真思考，努力把自己的本職工作視為創(chuàng)造性的事業(yè)，從而取得了長足的進步，茁壯成長為科研意識和能力都較強的數(shù)學教師。2、立足課堂，改善課堂，教學相長。教師以“研究者”身份從事課堂教學，使課題的研究在課堂實踐中不斷推進和完善，更重要的是課題研究改變了原來的課堂現(xiàn)狀，構建了和諧的課堂，教師也慢慢形成了自己的教學風格，促進教師的專業(yè)成長。和諧教學實踐促進了和諧教育的建構，豐富了和諧教育的內涵，富于操作性的教學方法成為和諧教育重要而生動的體現(xiàn)。我們課題小組人員單薄，但在這一年當中在論文及各級各類比賽中也獲得了一些獎項：2009年8月 陳曉麗同志的論文農村小學數(shù)學課堂有效教學策略研究獲得縣教育科研論文三等獎2009年8月 陳曉麗同志的論文如何提高小學生的計算能力獲得縣教育科研論文三等獎2009年10月 陳曉麗同志的論文興趣快樂學習的源泉獲得江蘇省“十一.五”科學教育研究課題學術論文三等獎2009年12月 陳曉麗同志在全縣推進“有效教學年”活動中，開設公開課2009年12月 朱海平同志在全縣推進“有效教學年”活動中，開設公開課2009年12月 祁海龍同志在全縣推進有效教學“三課”競賽中，獲得三等獎2009年10月 朱海平同志的論文創(chuàng)設情境，推進小學數(shù)學生活化獲得獲得縣優(yōu)秀教育論文二等獎2010年3月 陳曉麗同志在全縣推進有效教學命題競賽中，獲得二等獎七、存在的問題： 隨著和諧課堂理念