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讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑 衡陽市實驗小學(xué) 陽 潔古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！彪S著新課程的推進，傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式得到了很大的轉(zhuǎn)變，課堂更多的體現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生由被動地學(xué)到主動地學(xué)，由不敢發(fā)問到善于質(zhì)疑，課堂也由寂靜無“聲”變?yōu)樯鷦佑小奥暋?。在這種“質(zhì)疑問難”的情境下，我們常常能感受到有驚喜，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，經(jīng)常被難住。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題遠比發(fā)現(xiàn)一個問題更重要。”讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，是學(xué)生生動求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點。作為一名優(yōu)秀的教師，不僅要盡全力積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，更應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨能力。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢? 一、解除心理障礙，多鼓勵支持，讓學(xué)生敢問。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識形成技能為主，采用教師提問學(xué)生答課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。長期以往，有的學(xué)生怕自己提出的問題不恰當(dāng)遭同學(xué)嘲笑，對自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。針對這些現(xiàn)象，首先教師應(yīng)營造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足車全質(zhì)疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。一旦學(xué)生報出了問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。教師要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我満足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次要增強學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨立見解，剛開始時，學(xué)生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問題入手。如教學(xué)“9的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“口訣二九十八中的18是怎么來的？”、“三九二十七中的27是怎么來的？學(xué)生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個問題考考大家？”因為可模仿，學(xué)生紛紛舉手：“四九三十六中的36是怎么來的？、“六九五十四中的54是怎么來的？”這樣，通過模仿提問題，使學(xué)生嘗到提問的樂趣，增強了學(xué)生的自信心，也知道了課堂上提問并不是教師的“專利”，從而增大提問的膽量。二、進行質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生善問?！笆谌擞隰~，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁。”課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。（一）引導(dǎo)學(xué)生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。例如教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”287304，在總結(jié)乘數(shù)中間有0的乘法法則后，教師問同學(xué)們還有什么不理解的地方？這時，有一位同學(xué)舉手間：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計算過程中只乘兩次？這個問題正是本課教學(xué)的重點，說明還有學(xué)生不理解，敬師必須抓住學(xué)生提出的這一問題進行著重教學(xué)，使學(xué)生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。(二)認真對待學(xué)生的質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，把哪怕問的問題再簡單、再奇怪，教師都應(yīng)根據(jù)情況認真作答或是課后給予作答，并抓住這一關(guān)鍵時機進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣分析題意，怎樣問才有意義。(三)學(xué)生質(zhì)疑的同時，讓他們學(xué)會析疑。讓學(xué)生質(zhì)疑成為教學(xué)的引線，教師因勢利導(dǎo)及時組織討論。如我在教學(xué)“十幾減9”這部分內(nèi)容時，有一位平時很善于觀察的學(xué)生就提出質(zhì)疑：“為什么十幾減9的結(jié)果會比十幾個位上的幾多1呢?”這個問題提的非常有意義，學(xué)生知道原因的同時，就掌握了減法的算理。因此，我高興又熱情地表揚了這位同學(xué)。然后抓住這珍貴的教育契機，將問題留給學(xué)生小組討論。最后學(xué)生得出結(jié)論：“十幾減9可以先想10減9等于1，再把l和個位上的兒合起來，因此答案總是比個位上的幾多1了。”這位學(xué)生得到了滿意的答案和老師的肯定。如此一來，極大地誘發(fā)了同學(xué)們的質(zhì)疑意識。三、創(chuàng)設(shè)巧妙的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生樂問。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動、積極。愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學(xué)生進行質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。如教學(xué)“分數(shù)的意義”時，為了加深學(xué)生對單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩。折出它的1/3來，折好后，讓同桌的同學(xué)比較長短。當(dāng)學(xué)生比出長短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學(xué)生問：“大家折出來的都是線繩的1/3，為什么長短不一樣呢？”我表揚這位同學(xué)問得好，并讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學(xué)生樂于提問題。疑是思之始，學(xué)之源