《培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的教學策略研究》結題報告.doc

培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的教學策略研究結題報告一. 課題名稱：培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的教學策略研究二. 課題簡介：本課題以我區(qū)幾所具有代表性初級中學英語教研組摸索探究在初中階段，如何激發(fā)初中學生學習英語的興趣，從而培養(yǎng)學生英語自主學習能力的教學策略方面所作的工作為主線，從“培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的教學策略”的選題意義、研究的基本內(nèi)容、研究計劃及實施過程、取得的成果等方面進行了較為系統(tǒng)的總結，旨在為英語教育教學工作和相關專題的研究與推廣提供借鑒。三. 課題目標1、教師目標：研究教師如何在初中英語課堂教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生認識到英語的重要性和趣味性，使學生樹立自信心，激發(fā)學生主動學習、樂于學習的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，從而為學生的終身學習打下基礎。2、學生目標：研究學生如何在初中英語課堂上進行自主學習的策略和方式，以“樂學、會學、會用”為指導思想，力求探索以興趣教學貫穿課堂的教學流程：激發(fā)興趣（Lead in）-輸入信息（Input ）-實踐應用（Output）-體驗成功（Fun time）。不斷改進完善學法，在生動、活潑而又輕松愉快的學習氛圍下，力爭英語課堂學習形象化、趣味化、交際化。3、課堂教學目標：研究如何摸索探究進行高效的英語課堂教學，如何讓學生參與完整的自主學習過程，如何讓學生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、勇于探索、樂意參與。實施課堂教學以學生為中心、以興趣為支點、以交際為目的、以任務為基礎的四個基本教學原則。 四. 課題內(nèi)容(一) 課題的立題背景1、適應社會時代之需社會生活的信息化和經(jīng)濟發(fā)展的全球化，使英語這一工具性語言的重要性日益突出。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，我國也不例外。而現(xiàn)實教育教學中，英語學習的自主學習能力對學生終身學習起到無容置疑的重要作用。2、滿足素質(zhì)教育之求教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性就是以人為本，以學生為主體，學校教育應愛護和啟迪學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新。教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學手段，重新構建一個充滿生機和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語教育教學新模式。課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，如果在課堂教學中能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，寓教于樂，開發(fā)學生的潛能，發(fā)展其個性，激發(fā)學習積極性，那么教學就達其真正的目的。3、符合新英語課程標準之規(guī)定新英語課程標準關注的焦點是課程實施過程，重點是對學法的探討，核心是“探究性學習”，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。新課程實施的關鍵是教師，教師應變革教育觀念、教育方法和教育行為。從精心設計“教”向精心設計學生的“學”轉(zhuǎn)變，從重知識傳授向重學生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，從忠實地執(zhí)行教材向積極地開發(fā)課程資源、創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變。新英語課程標準強調(diào)：英語課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，強調(diào)通過英語課程的學習，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。4、加速我區(qū)英語學科教改之步伐“培養(yǎng)學生自主學習能力的策略”要求教師尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生增強學習的內(nèi)動力。針對我區(qū)英語教學現(xiàn)狀，結合各校英語學習實際情況，我們就“培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的教學策略”進行研究，相信通過近三年的教育教學研究及工作實踐，本課題的研究能對我區(qū)的英語教學起到一定借鑒作用，加速我區(qū)英語學科教改之步伐。（二）課題的界定1、“自主學習型” 英語課堂教學模式的基本內(nèi)涵“自主學習型”英語課堂教學是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動內(nèi)容中，使學生在使用英語的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力，即將英語作為一種運用的工具、一種技能，而不是作為一門知識來學習。教師需分析和設計具體內(nèi)容，完成學習知識所需要的其它前提知識以及需要采用的學習方法和技巧等的收集，旨在將每一個學習目標拓展為教學活動中可用的具體內(nèi)容。2、“自主學習型” 英語課堂教學模式的目標定位“自主學習型”英語課堂教學模式，強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成學習任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確，以便于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。學生能在掌握一定英語基礎知識和基本技能的同時，獲得基本的英語運用能力，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。（三）課題研究的基本內(nèi)容1、研究學生的學法： （1）、通過課題研究及教學實踐，幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，在主動、積極的學習環(huán)境中，促使學生“想學、樂學、會學”，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自主分析和解決實際問題的能力。 （2）、通過課題研究及教學實踐，指導學生在老師的幫助下，運用和加深理解已學知識，發(fā)現(xiàn)不同學科知識之間的聯(lián)系，并嘗試相關知識的結合，學會找知識源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息。 （3）、通過課題研究及教學實踐，培養(yǎng)學生良好的合作精神、合作意識和合作能力，并進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習精神。 2、研究教師的教法： （1）、通過課題研究及教學實踐，促使廣大教師樹立正確的師生觀，建立平等的師生關系，促進學生個性生命主動、積極、自由、全面的發(fā)展，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。 （2）、通過課題研究及教學實踐，幫助廣大教師建立新的課程目標觀，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。 （3）、通過課題研究及教學實踐，促進廣大教師構建新的知識學習觀，即知識的獲得離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動，教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。 3、加強教學理論的學習與研究： 通過課題的研究與實施，促動我區(qū)廣大初中英語教師提高認識，加強教學理論的學習與研究，不斷改進教育教學方法，初步形成自主學習方式下的英語課堂教學操作要求、模式、評價方式，豐富對自主學習方式的理論認識。尤其是在培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力、收集信息和處理信息、張揚個性和大膽創(chuàng)新、自主學習和合作學習方面探索出一條行之有效的道路。 4、完善改進中學英語學科的教學評估：（1）、評價從重個體向重集體過渡；（2）、評價從重結果向重過程過渡，堅持用發(fā)展眼光看學生。（四）課題研究的意義：1、本課題研究旨在對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式進行反思與調(diào)整 一直以來，學生的學習方式呈現(xiàn)出“他主、被動、機械接受”的基本特征。一提起學習，學生的行為便是讀書、聽講、練習、考試，課堂教學是“以教師為中心”的滿堂灌和一刀切現(xiàn)象，既扼殺了學生的創(chuàng)新靈感和思維，又削弱了學生自主學習的時空和阻礙了學生各種能力的發(fā)展，導致學習能力下降。倡導“培養(yǎng)自主學習能力”并不是以取代或削弱知識為代價，而是教學生怎樣去獲取知識技能，為實現(xiàn)學生的主動學習、全面發(fā)展乃至終身學習打下堅實的基礎。 2、本課題研究重在適應現(xiàn)實情況對英語教育教學的需求 隨著知識經(jīng)濟和全球化時代的到來，教育面臨新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力無疑是當今國內(nèi)外基礎教育課程改革中的熱點、亮點和難點。21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須培養(yǎng)學生主動、積極的學習態(tài)度和能力。因此，作為學校教育的主體英語學科教學，不能繼續(xù)一味地傳襲傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式而不思革新進取。 3、本課題研究吻合新課程標準對英語教育教學的要求 新課程標準明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，促進學生學習方式的改變是此次課程改革的重點之一。改變原有的單純的接受性學習、被動性學習，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體，促進師生、生生之間合作學習以及形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的自主學習方式的培養(yǎng)已是勢在必行。 （五）課題研究的理論依據(jù) 1、“人本主義”基本原理人本主義教育目標：培養(yǎng)能夠適應變化的、知道如何學習的、個性充分發(fā)展的人。人格化的教學過程：強調(diào)學生在教育中的主體地位；強調(diào)認知與情感相結合的教學；強調(diào)學生個性化的自我評價；強調(diào)情感化的師生關系。2、“建構主義”教育理論 建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的，知識的意義是不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗主動建構?；诖嘶居^念，學習應由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構的核心環(huán)節(jié)，而意義建構則是學習的目的。 3、創(chuàng)新教育思想 創(chuàng)新教育的根本在于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。“自主學習”是對創(chuàng)新教育的繼承，它體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本要求，把學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落實到實處。通過此種學習方式的構建，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展知識、自主探究的能力；培養(yǎng)學生團結合作、勇于創(chuàng)新的意識和精神，形成獨立、自信、堅毅、勇敢的個性；培養(yǎng)抓住機遇，捕捉靈感的觀念和大膽實踐的勇氣等。4、素質(zhì)教育理論 素質(zhì)教育強調(diào)尊重、關心、理解、信任每一個學生，堅持“人的全面發(fā)展的學說”和鄧小平的“三個面向”的教育思想。（六）課題研究的現(xiàn)實狀況及研究對象與研究方法A、 現(xiàn)實狀況1、教育部英語課程標準中新課程理論認為，學生上學期間的“學習”是為了“學會學習”而學習，教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，“教是為了不教”。2、心理學家認為，興趣具有動力作用，即興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。激發(fā)學生的興趣并保持興奮的情緒，從而養(yǎng)成持久不衰的熱情。3、我區(qū)現(xiàn)有初中在校學生壹萬多人。按現(xiàn)有分層次教育教學模式，在不同層次的班級，采用分層教學內(nèi)容和不同教學方法，從培養(yǎng)興趣、提高能力入手，激發(fā)學習的自覺性，突出學生學得主動，即“主體性地位”，讓學生獲得樂趣，體驗成功。B、研究對象研究對象：清浦中學、二中、一中7-9年級的部分學生（隨機抽?。嶒瀸Ρ劝啵呵迤种袑W、二中、一中7-9年級部分班級（隨機抽?。〤、研究方法1、文獻資料法：組織課題組教師學習英語課程標準、相關激發(fā)興趣教學法和中小學英語任務型教學、自主性學習的理論，更新教學觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導作用。2、行動研究法：有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教學研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質(zhì)量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態(tài)，收集學生學習資料，對之作出分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以解決，調(diào)制出最符合學生口味的學習大餐。3、調(diào)查研究法：對實驗班學生情況進行跟蹤調(diào)查，收集、整理、分析相關資料，以使參研教師了解學生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。4、經(jīng)驗總結法：組織參研教師開展各種教研活動，及時分析總結，交流經(jīng)驗教訓。本課題是應用研究課題，其進程為：研究實踐改進提高，良性循環(huán)，不斷完善。（七）課題研究計劃及實施過程1、準備階段：2007年10月-2008年3月本階段的任務是：理論學習，收集信息，查閱資料，反復醞釀，定出方案，修改論證。成立課題組，確定實驗人員。學習國家英語課程標準及相關教育教學理論，不斷提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)。開展前期調(diào)查，了解初一新生入學時英語學習的現(xiàn)狀，擬訂實驗方案，選定實驗班級和對比班級，做好學生情況分析。2、實驗階段：2008年10月-2010年5月本階段的任務是：采用多種教學方法優(yōu)化課堂教學，充分利用教學資源，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，探索提高學生英語學習興趣，促進學生綜合語言運用能力發(fā)展的新途徑，建立以活動課為主的課堂教學新模式。1、第一階段（2008年10月2009年3月）實驗班進行興趣培養(yǎng)，激發(fā)主動性，培養(yǎng)合作學習習慣。主要在2008年9月進入初一年級的學生中進行，實現(xiàn)第1、2項研究目標，進行階段總結評估。2、第二階段（2009年3月2010年5月）在二年級中進行實現(xiàn)2、3項目標研究，進行階段總結評估。3、總結階段：（2010年2月-2010年5月） 整理資料、撰寫實驗報告。4、自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。在教學策略上，我們積極、大膽地實施激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學習能力的各種教學方式，創(chuàng)設一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學、小組教學、個別教學相結合的教學方式，嘗試讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，提出課堂教學模式的基本思路，即：（1）、以培養(yǎng)學生自主學習能力為主旨，精心編寫預習、學習、復習案組織各參與課題研究的學校，以英語教研組為活動主體，以牛津英語教材為活動主線，以全體教師和學生為活動對象，認真研究分析教材，充分吃透各單元學習目標，把握重、難點，尋求學生感興趣的活動和話題，發(fā)揮教師主導作用，培養(yǎng)學生學習熱情，調(diào)動學生學習興趣，精心編制適合學生自主學習的預習案、學習案和復習案。預習案的編制必須適合學生特點和口味，必須以調(diào)動學生學習興趣為前提，以讓學生可學、能學、好學、樂學為主旨，以讓學生充分感受成功的信心為最終目標；學習案的編制必須源于課本，反映生活實際，體現(xiàn)語言的交際功能與色彩，讓學生“跳一跳，吃桃子”； 復習案的編制必須遵循基于課本而又靈活運用、源于基礎而又拓展能力的原則。（2）、以激發(fā)學生英語學習興趣為契機，悉心安排學生課堂教學活動有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激發(fā)進一步成功的努力。因此，教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓各層次學生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心。根據(jù)心理語言學理論，學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌謠、英文電影等增加學生的學習興趣。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、同學間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發(fā)學生的學習動機，充分展現(xiàn)積極參與、爭先恐后、五彩繽紛的學習特點。 （3）、以鼓勵學生改進學習方法為主導，決心克服不良的學習習慣鼓勵學生改進學習方法，體驗自主學習過程，領悟?qū)W習策略。圍繞主題自主探究，并利用相關書籍、圖片、實物、實驗或網(wǎng)絡，配合學習、思考。可以獨立性地自主學習，也可以合作性地探究。例如，在記憶單詞時，必須以音標記憶法為根本，同時結合使用類比聯(lián)想法、歸類記憶法及接近記憶法等。此外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，應采取“循環(huán)復習法”來鞏固詞匯，即當天內(nèi)容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周鞏固復習，隔一兩月加強復習，如此可將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，效果甚佳。同時要抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進行學習。又如，在閱讀課文時，可引導學生結合上、下文語境猜測生詞意思等行之有效的學習方法，幫助學生克服自身不良的學習習慣。（4）、以引導學生自我反思、自我評價為手段，專心致志于過程性學習努力使學生改變只側(cè)重學習結果的評價方式，引導其學會自我反思、自行評價學習過程，使其對自身在一段時間內(nèi)的學習目標、學習態(tài)度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并尋找改進的方法。教師在綜合學生積極主動學習效果的基礎上給予學生評價，并堅持以群體評價、激勵性評價為主的原則。評價的目的在于促進學生參與更積極，組內(nèi)合作精神更強烈，組際競爭更激烈，從而激發(fā)學生的學習興趣，進一步引發(fā)學生注重對自身學習過程的重視。（5）、以創(chuàng)設多層次課外學習環(huán)境為抓手，全心全意發(fā)揮環(huán)境教育作用實踐證明，英語教學僅靠課堂學習是不夠的，教師應著力營造良好的語言學習環(huán)境，使英語教學深入到一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。首先，要堅持不懈地運用日常用語，將日常生活與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。其次，設計一些孩子們感興趣的課外活動，使他們興致勃勃地去學英語。興趣不是天生的，它需要教師的引導、培養(yǎng)和保護才能形成和發(fā)展。教師盡可能采取生動有趣的學習形式，將枯燥乏味的語言變?yōu)橥瑢W們樂于接受的生活手段，使學生們在玩中學、學中玩，為學生創(chuàng)造良好的語言交際情景。在生活中，將雙語生活情境貫穿課堂內(nèi)外，抓住一切機會與學生進行英語交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富學生的英語語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對英語發(fā)展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。五. 課題成效通過課題研究，我們已在日常教育教學工作中取得一定成效，并在全區(qū)初中英語教學中加以推廣運用，以求不斷改進完善。（一）初步明確了初中階段英語自主學習的課堂教學操作要求： 1、主體性要求 “自主”是建構主義的核心理念。課堂教學必須堅持以學生為主體的教學理念，突出學生的主體地位，注重學生內(nèi)隱、外顯的各種權利，滿足學生自我發(fā)展的需要，最大限度地保證學生閱讀、交流、實踐，有效促進學生自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）、建立在自我意識發(fā)展上的“能學”。教師在教學過程中注重認知策略的培養(yǎng)，幫助學生對所學內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶加以反思，激發(fā)起學生潛在意識上的獨立學習能力。（2）、建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“愿學”。教師通過各種教學手段，如創(chuàng)設豐富的情境、采用富于激勵性的語言、改變常規(guī)授課手段等來激發(fā)學生學習的興趣，形成自主學習的心向。（3）、建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”。教師在教學過程中適時恰當?shù)貙W生進行學法指導，注重學習策略的內(nèi)化和遷移、運用。（4）、建立在意志基礎上的“堅持學”。教師在教學過程中關注學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，注重師生評價，強化學習動機，激發(fā)學生為突破自己而不斷努力的激情。 2、差異性要求 尊重學生的差異，是教育民主化的需要。我們承認人類社會發(fā)展的多樣性，承認人與人之間在發(fā)展方向、發(fā)展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認教育的差異性，努力使“學生適應教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃m應學生差異”。（1）、目標分層。目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，教師如果用統(tǒng)一的目標去要求參差不齊的學生，就會造成一部分學生“吃不成”，一部分學生“吃不飽”。教師所制定的教學目標應滿足不同層次學生的發(fā)展水平及需求，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵發(fā)展特長，讓每個孩子體驗到成功的喜悅。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，來適應學生的差異，使每個學生獲得進步。（2）、內(nèi)容分層。學習內(nèi)容的分層主要是指學生具有學習內(nèi)容自主選擇的權利。怎樣的教學內(nèi)容才能引起學生的學習興趣、才能觸及學生心靈深處的體驗？當然是那些“屬于自己的內(nèi)容”，那些與學生生活相連、興趣相投、期待相合的內(nèi)容。（3）、作業(yè)分層。作業(yè)是教學目標達成與否的重要體現(xiàn)。長期以來，作業(yè)布置總是統(tǒng)一要求，造成后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”。而真正民主的教學、真正以學生為本的教學，是根據(jù)學生的不同層次設計不同要求的作業(yè)，如作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、方法的自主選擇等。3、互動性要求 互動是自主學習課堂教學過程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學生與書本的互動，也有師生的互動、生生的互動。學生與書本的互動意味著學生與書本的親密對話，實現(xiàn)入乎其中的情知整合；師生互動意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學生在知識、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動更多地體現(xiàn)為合作性學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務有明確責任分工的互動性學習，這里既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流也有情感的交流合作。 4、創(chuàng)造性要求 鼓勵學生自主創(chuàng)新，讓課堂充滿活力是自主學習課堂教學所追求的目標之一。這就需要我們在課堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關系。這是創(chuàng)新火花能否得以閃現(xiàn)的重要環(huán)境，只有在一個允許犯錯、勇于爭辯、關系和諧的課堂氛圍里，學生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創(chuàng)造熱情。（2）、在培養(yǎng)學生“求同”思維的基礎上，引導學生“求異”。“求異”就是敢于發(fā)表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）、鼓勵學生大膽設想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。大膽的想象與設想比知識更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創(chuàng)造性。（4）、培養(yǎng)學生敏于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構成要素，這是學生學會認知、發(fā)展、創(chuàng)造，養(yǎng)成探究學習的態(tài)度與習慣的起步與提升。 5、實踐性要求 學習的最終目的就是實踐，就是引導學生在實踐中建構知識、掌握技能、發(fā)展品質(zhì)。因此，課堂教學中教師要最大限度地拓展學生的實踐空間，強調(diào)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。（1）、保證充分的實踐時間。課堂中必須保證學生有充分的讀書、操作、練習等時間，保證學生最大限度地動腦、動口、動手。（2）注重實踐方法的積累和內(nèi)化。（3）、注重與生活的相關聯(lián)系，引導學生開發(fā)生活資源，拓展學習途徑，學以致用。 （二）初步形成了初中階段英語自主學習的課堂教學操作模式： 自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。我們根據(jù)自主探究性學習的一般規(guī)律，初步構建了如下操作模式： 1、以預習案為引導、以話題為線索，把握自主學習主題 。引導學生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，通過師生共同討論、歸納出探究的主題。 2、以學習案為指導、以活動為主線，體驗自主學習過程，領悟?qū)W習策略。圍繞主題自主探究，并利用相關書籍、圖片、實物、實驗或網(wǎng)絡，配合學習、思考。既可以獨立自主學習，也可以合作探究學習。 3、以復習案為成果、以自我展示為主體，讓學生充分獲取學習愉悅。圍繞學習主題展開討論，教師適時誘導，啟發(fā)思維，將學習活動引向深入。 4、強化學習實踐，類化自主學習體驗。開放課堂，組織有效的課外延伸實踐活動，以發(fā)揮課內(nèi)外學習的整體效益。 （三）初步構建了初中階段英語自主學習的課堂教學評價標準： 1、學生的參與狀態(tài)：學生在課堂上有飽滿的熱情，強烈的自我需要，注意力集中，師生關系融洽。 2、學生的參與面：學生參與學習的面廣，教師真正面對全體學生，多數(shù)學生能夠在課堂上積極地動腦、動口、動手。 3、學生的參與時間：學生在課堂上有充裕的參與時間，聽、說、讀、寫、討論、總結等所用時間不少于三分之二。 4、學生的參與方式：引導學生以多種方式參與學習，如：小組學習、獨立學習、集體討論、動手操作等。 5、學生的參與品質(zhì)：培養(yǎng)學生善于傾聽、理解他人發(fā)言并能抓住要點。學生有問題意識，敢于質(zhì)疑問題、發(fā)表意見，有較強的動腦、動口、運用的能力。 6、學生的參與效果：即在“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度都得到較好地建構。 六. 課題研究的成果形式：1、研究方案；2、階段和終結性研究報告；3、優(yōu)秀課堂教學設計；4、反映學生英語能力發(fā)展成果：小故事、小報、英語演講比賽、英語節(jié)目匯報；5、反映教師科研能力的論文，教案、說課、聽課、評課記錄，課外活動安排記錄等；6、典型教學活動影像資料。七. 課題研究的師生成果：通過近三年的課題實踐與研究，我們從初中學生英語自主學習能力策略的研究中受益匪淺。通過對比實踐，運用多種激發(fā)興趣、互動合作、自主學習等教育教學方式，改善了課堂內(nèi)外的英語學習氣氛，調(diào)動了大多數(shù)學生學英語的積極性和主動性。課題組舉行了市級研討活動 2次，輔導組級活動5次，校際聯(lián)誼活動4次，教師合計上公開課、研討課10節(jié)。通過進行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國、省級發(fā)表或獲獎多篇，市級發(fā)表或獲獎10多篇，區(qū)級發(fā)表或獲獎20多篇。學生習作多次發(fā)表或獲獎，其它獲獎20多人次。培養(yǎng)市學科帶頭人3人、市教學能手2人，輔導組教學能手6人。下面是部分課題組成員所取得的成績（另附統(tǒng)計表）：朱振強老師被表彰為2007年度清浦區(qū)“優(yōu)秀教師”；獲得2007年淮安市中學英語學科“教育科研課題優(yōu)課”評比二等獎。周中兵在07年6月淮安市九年級英語教學研討會開設觀摩課；07年11月 區(qū)開課“Starter Unit 7”； 07年12月教學設計 “8A Unit 3 Integrated skills”獲市一等獎； 08年3月被評為清浦區(qū)教科研先進個人；08年4月參加省優(yōu)秀青年