物理課堂《電阻》探究實驗教學案例.doc

物理課堂電阻探究實驗教學案例伙牌第一中學 丁昌龍案例背景：傳統(tǒng)的初中物理課堂實驗多為接受式（再現(xiàn)式）實驗，即教師演示，學生觀察，實驗?zāi)康牡拇_立,實驗器材的選擇，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的處理等都由教材和教師來決定，學生處于被動地位，雖然學生的興趣在一定程度上得到了滿足，但操作興趣、研究和探究欲望卻受到了壓抑。而新課改下，初中物理課堂教學中的實驗多為探究實驗，亦即探索式（發(fā)現(xiàn)式）實驗，筆者發(fā)現(xiàn)新一輪課程改革中，探究實驗的課堂教學將是物理新課程教學的亮點。為此，在電阻一節(jié)的課堂教學中，作了如下嘗試。案例過程：（第一課時介紹電阻，本節(jié)為第二課時）一、設(shè)疑引入跑得好舒服案例過程：（第一課時介紹電阻，本節(jié)為第二課時）一、設(shè)疑引入師：(出示圖片, 粗銅線 甲好難走啊創(chuàng)設(shè)情景) 細銅線 乙累死了 細銅線 丙 導(dǎo)體電阻的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？（提出問題，激勵學生）二、猜想與假設(shè) 生1：可能與導(dǎo)體的粗細有關(guān) 生2：可能與導(dǎo)體的材料有關(guān) 生3：可能與導(dǎo)體的長度有關(guān) （學生七嘴八舌地說） 師：以前的實驗多數(shù)是由老師來演示的，今天，老師想改變一下，你們想不想自己來親身體驗一下探究的過程？ 生：想 師：好，我們一起先來看一下，要驗證大家的猜想需要哪些器材（繼續(xù)激發(fā)學生的探究興趣）生：導(dǎo)線若干、電源、開關(guān)、電阻器（學生爭先恐后地說出所需器材，氣氛非?；钴S）師：還需要什么器材？生1：一根長導(dǎo)線，一根短導(dǎo)線生2：一根粗導(dǎo)線，一根細導(dǎo)線 師：如果一根是錳銅線長些，一根是鎳絡(luò)線短些，行嗎？生：不行，導(dǎo)線不同，長度不同，不好進行比較師：那，我們該怎樣驗證它呢？（啟發(fā)，引導(dǎo)）生：（思考、回憶后）運用控制變量法 （表揚：很好） 師：不錯，我們在前面的學習中曾經(jīng)講過，當有多個變量時，我們就需要采用控制變量（實驗中只有一個變量，其他因素保持不變）的方法來研究問題。為了研究的方便，下面我將為大家介紹一位新伙伴電阻示教板（出示電阻示教板，老師介紹，學生觀察）三、開動腦筋想辦法，設(shè)計實驗搞探究師：設(shè)計一個什么樣的實驗來驗證我們的猜想呢？接下來，請同學們選擇一種（可以一個人，也可以兩個人, 還可以多個人）適合自己的方式來設(shè)計四、根據(jù)設(shè)計的實驗，進行實驗師：哪組愿意向大家介紹你們的驗證方法？選擇具有代表性的小組動手實驗，其余的仔細觀察，并做好記錄（教師指導(dǎo)，共同探討）五、分析與論證師：實驗結(jié)果說明了什么？得出了什么結(jié)論？生：（總結(jié)）說明：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長度、材料、橫截面積有關(guān) 結(jié)論：當導(dǎo)體的材料和長度相同時，導(dǎo)體的橫截面積越大，電阻越小；當導(dǎo)體的材料和橫截面積相同時，導(dǎo)體的長度越長，電阻越大。師：其實，導(dǎo)體的電阻還與溫度有關(guān)，大多數(shù)導(dǎo)體的電阻隨溫度的升高而增大，但也有少數(shù)導(dǎo)體的電阻例外，你們有興趣再進行探究嗎？生：有?。ㄍ瑢W們的探究欲調(diào)動起來了）師：那么，有興趣的同學下課后還可以繼續(xù)探究六、交流，評估師: (再次出示圖片)圖中甲、乙反映了導(dǎo)體的電阻與誰有關(guān)?乙、丙又反映了導(dǎo)體的電阻與誰有關(guān)?生: 圖中甲、乙反映了導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的橫截面積有關(guān),乙、丙又反映了導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長度有關(guān).師：通過本節(jié)課的學習，你從中學到了什么？生1：做實驗要認真觀察生2：我學會了運用控制變量法來進行實驗探究師：同學們總結(jié)得很好，希望大家以這節(jié)課為起點，在今后的學習中，大膽嘗試，逐步學會科學探究的方法。案例后記：在新一輪課改中，學生對探究實驗的教學有什么要求呢？學生又喜歡老師采用什么方法來進行探究實驗的教學呢？是教師照本喧科；還是教師先演示，然后學生再做；或者師生一起討論，然后老師演示；亦或師生共同探究。對此，引發(fā)了我的思索。通過觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生不再滿足于對現(xiàn)象的感官作用，他（她）們有較強的參與心理和探究欲望。因此，在本案例的教學中，我力圖營造一個能夠充分滿足學生參與心理和探究欲望的課堂探究實驗氛圍（如以討論、操作、觀察、設(shè)計、驗證等方