我的教學設計及反思.doc

教學基本信息題目12小木偶的故事學科語文年級四年級教材內容人教版課程標準實驗教科書語文上冊第三單元 個人信息設計者姓名單位黃麗芳江西省吉安縣海爾希望小學1. 教材分析小木偶的故事是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。2. 學情分析四年級學生具有一定的自學能力、合作探究能力和文本鑒賞力，還有一定量的詞匯積累。他們能夠自主學習字詞，進行有感情地朗讀，并能在交流和討論中提出自己的看法，做出自己的判斷。這些都使本課教學放手讓學生去自讀自悟，自主學習、自主感悟成為了可能。在教學小木偶的故事一課時，可以引導學生從“老木匠說的沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”這句話切入全文的學習：第一部分，聯(lián)系木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子”；第二部分，小木偶一共笑了幾次？分別是在什么情況下笑的？（著急、生氣、委屈、痛苦、傷心）他快樂了嗎？（不停地遇到挫折）；第三部分，除了笑，還需要什么表情？小木偶的表情是怎么來的？3. 教學目標(含重、難點)1、認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”等6個生字。2、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動。3、在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。4、能較合理地續(xù)編故事。體會故事中所蘊含的道理。（這是教學重點）能較合理地續(xù)編故事，提高閱讀能力。（這是教學難點）4. 教學過程一、語言訓練，導入新課1出示表示各種不同情緒的圖片，如：喜，怒，哀，樂?？粗@些圖，你想到了哪些詞來形容它。預設：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉2師生自由暢談：你怎么看待這些情緒?你最喜歡哪種表情?3小結：是啊!我們每個人都有豐富的表情，我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼笑多重要呀!可是，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。這節(jié)課，讓我們一同走進小木偶的故事，看看在小木偶的身上都發(fā)生了什么事？【設計意圖：出示一組描寫表情的詞語，讓學生看著圖片，理解人的表情的豐富多彩，調動學生平日的積累進行表達，這樣的引入更有語文味。激發(fā)學生發(fā)表自己對各種表情的看法，從而引起對新課文的興趣，使學生走進文本?！慷⒊踝x課文，整體感知1、學生自由地讀課文，并用課件出示讀書要求：（1）自由地讀課文，把課文讀正確，讀通順。（2）邊讀邊想，小木偶身上發(fā)生了哪些事？2、檢查初讀情況。（1）讀準字音，出示詞語：“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”。提問：這些詞語有什么共同特點呢？預設：都是描寫人物表情和內心情感的。(2)指名讀課文：你愿意把自己感受最深的段落讀給大家聽嗎?3、集體交流小木偶身上發(fā)生了哪些事，并用課件出示：（1）老木匠做了個小木偶，還在他的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。（2）小木偶被小紅狐搶走了紅背包，還被熊警察冤枉了，被他扔得老遠。（3）小木偶腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不信他。（4）藍鼻子小女巫幫助了他，把人類所有的表情送給了小木偶。用簡單的詞語概括并相機板書：添表情、受冤枉，遭誤解，得幫助?！驹O計意圖：通過初讀、檢查和交流，讓學生掃除生字詞方面的“攔路虎”，并整體把握整個故事的大概?！咳?、感悟角色，個性朗讀1創(chuàng)設情境，分角色朗讀(1)這個童話故事中有哪些人物?他們說了一些什么呢?默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。(2)自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”。體會老木匠的慈祥和善良，小木偶的天真和痛苦以及小紅狐的狡猾，熊警察的暴躁，小兔子和老婆婆的粗心，小女巫的樂于助人等。(3)小組分角色朗讀。(4)班級交流朗讀并同學之間評價。2角色體驗，個性朗讀(1)帶著笑嘻嘻的表情讀三個句子：“那是我的，我的，我的！”“腦袋疼?！薄澳X袋很疼?！碧釂枺簬е@樣的表情讀，你有什么感受？預設：很別扭，讀不出感情來等等。（2）因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。出示練習：假如小木偶擁有人類所有表情，那會是怎樣的呢?請在括號里給小木偶換上體現(xiàn)真實的表情或心情的詞語?！澳鞘俏业模业?，我的!”小木偶()尖叫。（預設：憤怒、生氣等）“腦袋疼。”小木偶抬起頭，()地回答。（預設：可憐、傷心、難過等）“腦袋很疼?！毙∧九?)的表情。（預設：委屈、更難過了等）（3）鼓勵學生用不同的朗讀來表達這三句話蘊含的意味。3、聯(lián)系生活實際，說說你對最后一段的理解與感悟。小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的牛活?！驹O計意圖：閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。讀是一種情緒的表達，從而培養(yǎng)學生通過不同的讀的方式來表達自己，使學生更融入故事的角色，感悟角色。在充分自讀、小組分角色讀、個性化朗讀的基礎上，進行筆頭訓練，走進文本，走進人物內心，激發(fā)學生平時的積累并加以運用，學會用適當?shù)恼Z言進行準確的表達?！克摹⒎棚w想象，拓展閱讀1拓展閱讀我不是一段普通的木頭。2后來在小木偶的身上，還會發(fā)生什么故事呢?請續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。【設計意圖：通過拓展閱讀，學生走進小木偶的內心世界，更激發(fā)學生天馬行空的想象，自然也會產生了“寫”的欲望。這一續(xù)寫環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力?！?板書設計12、小木偶的故事添表情受冤枉遭誤解得幫助笑是很重要的只會笑是遠遠不夠6教學活動設計（含師生對話設計）同學們，在第三組課文中，我們學習了三個童話故事，分別是巨人的花園幸福是什么去年的樹，今天我們一起來學習小木偶的故事。在學習課文之前，讓我們來做個游戲。一、課前游戲?看詞語，表情演示板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻1師：同桌合作，一個讀詞語，一個做出相應的表情，反過來再做一次。2師：“齜牙咧嘴”挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩個意思：形容兇狠的樣子；形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種不同的意思表現(xiàn)出來？3、剛才我們做了一個十分有趣的游戲，我們的表情很豐富，可是小木偶卻只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻煩。二、檢查預習情況 1.昨天你預習了小木偶的故事，現(xiàn)在老師想檢查一下這些詞語你們讀得是否準確。（請兩個小組讀）2.通過預習，你知道了什么？有什么不懂的問題？指名說。（木偶、我知道課文中有很多表示表情的詞語、講述故事的主要內容、找出含義深刻的句子）重點引導學生概括文章的主要內容。三、緊扣文眼，感悟小木偶的內心世界1、我們知道小木偶一開始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出現(xiàn)了幾次？請畫出有這個詞的句子。（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情。（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。（3）“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。（4）“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。這四句話分別講了誰與誰的故事？自由選擇一個部分，帶著表情、動作分角色朗讀。（生分小組，分角色朗讀課文）2、填上合適的詞語。在匯報之前，老師想讓同學們來填一填：如果小木偶擁有人類所有的表情，下面的句子你會填嗎？3、請小組朗讀。采訪：（1）老木匠：請問你為什么給小木偶加了一個笑嘻嘻的表情？（2）匯報“小木偶、小紅狐、熊”這一部分。我想采訪一下熊警察，你為什么要把小木偶拎起來扔出去？你當時是怎么想的？小木偶，你當時臉上是“笑嘻嘻”的，但你被搶了背包，你心里是怎樣想的？（3）第三部分我們全班同學分角色（旁白、小木偶、小白兔、老婆婆）讀一讀。4.聯(lián)系生活，理解課文最后一段的含義。好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的，所以只給他刻了“笑嘻嘻”的表情，結果，小木偶在被熊警察誤會、在自己頭疼的情況下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情，他一點都不快樂，小木偶最后發(fā)出了怎樣的感嘆？（1）老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。（2）練習填空，加深理解。因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（ ）、（）、（）的日子，所以只會笑，那可是遠遠不夠的?？偨Y：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，讓我們學會去面對生活，學會關心