激發(fā)學(xué)生的寫作熱情.docVIP

激發(fā)學(xué)生的寫作熱情內(nèi)容提要: 作文課怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，怎樣使學(xué)生興趣為文，這是中學(xué)寫作課一直探討的重要問題。筆者認(rèn)為解決這個(gè)問題的重點(diǎn)，作文課一定要激發(fā)作者的真情，才能讓學(xué)生寫出文、理、情并茂的文章。 關(guān)鍵詞: 積累 情感 素養(yǎng) 在作文教學(xué)中，常常見到“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴(yán)正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個(gè)年齡的獨(dú)特體驗(yàn)，字里行間“神圣”得再也找不回一個(gè)真實(shí)的自我。這些陳詞濫調(diào)的背后,是學(xué)生對(duì)作文興趣的消退，真情失落業(yè)已成為作文教學(xué)中的痼疾！對(duì)此，我曾苦苦思索：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生作文時(shí)的真情？ 如今，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”這應(yīng)該是明智之舉和療疾之藥。 一、重視周記訓(xùn)練，打磨學(xué)生的情感積淀。 心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生新和力和積極的情感。周記，顧名思義是一周記事，是學(xué)生個(gè)體情感和體驗(yàn)的表達(dá)，是學(xué)生與教師勾通的渠道，一般來說寫作心靈處于自由的狀態(tài)，這一種狀態(tài)如果受到一點(diǎn)干涉，就會(huì)敏感的關(guān)閉。通過周記談心,就不一樣，因?yàn)檎勑臅r(shí)大家的心靈都處于同一種放松狀態(tài)，它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的氛圍，讓學(xué)生自由的表達(dá)真實(shí)。 只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感受,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗(yàn)積累打磨升華再體驗(yàn)再積累再打磨再升華的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，并有意識(shí)地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是“雙贏”的：一方面可以了解學(xué)生心理，接近學(xué)生，培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情；同時(shí)學(xué)生個(gè)體方式的成長(zhǎng)的愉快和滿足，會(huì)在積沉下來，在作文不時(shí)表露。 二、每天一個(gè)小故事，增加學(xué)生的人文素養(yǎng) 悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗(yàn)。 文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長(zhǎng)河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子，是一個(gè)民族情感的長(zhǎng)廊：如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)這些傳統(tǒng)的氤氳、美妙的意境對(duì)于積累學(xué)生情感作用很大。 除此之外，一個(gè)人名垂至今，為我們提供了教材，那一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫不僅可以增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且可以豐富學(xué)生的情感。 讓歷史文化來影響學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，很多教師覺得這樣會(huì)讓作文教學(xué)失去“主心骨”，會(huì)讓學(xué)生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實(shí)踐證明：不會(huì)。十七八歲的青年，正是思想活躍的時(shí)候，個(gè)性的張顯、生命的活力注定他們不會(huì)歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因?yàn)樵趯?duì)待這些內(nèi)容的時(shí)候，他們不是簡(jiǎn)單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎(chǔ)上，加深理解，是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問題：如有的學(xué)生為了弄清詩(shī)經(jīng)中黃河的清濁，翻找史料，如學(xué)生將賦比興的寫作手法與現(xiàn)代的表達(dá)手法進(jìn)行區(qū)別歷史折射出的光輝經(jīng)過學(xué)生敏感的心靈過濾，散發(fā)出的文學(xué)底蘊(yùn)深沉而有內(nèi)涵。 三、精心創(chuàng)設(shè)條件，多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。 全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的情感教育，就能豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，有利于其情感的積淀，從而達(dá)到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。 首先，利用教材進(jìn)行情感教育。高中語文教材中就包含有豐富的情感個(gè)案：如信陵君符救趙中信陵君表現(xiàn)出的超然的人格魅力令人折服；如屈原列傳中屈原“心憂天天”的愛國(guó)情懷讓人嘆惋；報(bào)任安書中司馬遷“隱忍以有所為”的堅(jiān)忍深沉催人奮進(jìn)； 其次，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中進(jìn)行情感教育。 用蘇丹大災(zāi)荒的圖片來引導(dǎo)他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴；用美妙的花草來勾起他們對(duì)大自然的熱愛，（陽光下傲然的中教網(wǎng)，田野間盛開的杜鵑，山谷里飄過的悠悠白云）；用社會(huì)中黑暗的一面讓他們理解正義，激發(fā)他們對(duì)光明的渴望。 當(dāng)然這些圖片或影片也不僅僅為了看而看，結(jié)合詩(shī)句和成語來加深學(xué)生的理解。那么學(xué)生對(duì)生命、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的關(guān)注和理解就不會(huì)限于生硬的文字。 四、教師“下水”，促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展 這是我去陽江一中聽課得到的收獲。當(dāng)時(shí)，那個(gè)老師真的有一些“老”：形象、語言（在如今提倡普通話教學(xué)的大形勢(shì)下，方言在課堂上的確有一些不合時(shí)宜），連舉的事例都是他自己六十年代的經(jīng)歷，但是他就是把這個(gè)平易的事例與“如何選材”這一個(gè)寫作方法天衣無縫的連在了一起，并不漏痕跡的伸展開，談到如何把握文體，如何縮小范圍等。20分鐘課程就在這個(gè)老教師煽情的故事和學(xué)生激情的回應(yīng)中過去。令我暗暗佩服。我想，我如果在這個(gè)班，一定不會(huì)為思路展不開擔(dān)心。 畢竟，能“切問而近思”的人并不多，平凡而真實(shí)的生活感受，經(jīng)過老師濃縮提煉，正值有穿透力和心靈輻射的效果，運(yùn)用起來就能克服寫作中常見的抒情議論空洞疲軟，獲得自然貼切的效果，而這些感受對(duì)于學(xué)生卻是一種別樣的感受。這能促進(jìn)學(xué)生感情的激發(fā)，思維的擴(kuò)展。就像開渠引水一樣，學(xué)生的寫作熱情就會(huì)汩汩而出，此時(shí)，你還擔(dān)心沒有真情嗎？只要學(xué)生能抓住向他們襲來的，由一個(gè)小人物、一樁小事情、一幅畫而產(chǎn)生的真情實(shí)感，抓住像一根扎到心頭的長(zhǎng)針，像一陣卷向奔涌而來怒潮，讓學(xué)生用最真切、最簡(jiǎn)練的文學(xué)，指出心尖上的那一霎驚惶。 真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學(xué)為載體，真情教育得