《護(hù)理教育導(dǎo)論》名詞解釋.doc

備課筆記：是用于提醒教師本人在講課時(shí)要注意的某些細(xì)節(jié)。筆試評(píng)估：用筆試的方法進(jìn)行評(píng)估，包括論述題，客觀題等需筆答的測(cè)試。閉合系統(tǒng)：指不與環(huán)境相互作用的系統(tǒng)。變化比率強(qiáng)化：指強(qiáng)化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù)進(jìn)行，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后。變化間隔強(qiáng)化：指強(qiáng)化發(fā)生在變化的時(shí)間間隔里，有時(shí)長，有時(shí)短。操作或口試評(píng)估：采用口試或在臨床進(jìn)行世界操作進(jìn)行評(píng)估。操作技能：指借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)將一系列外部動(dòng)作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨向于自然化時(shí)形成的一種技能。操作性行為：指沒有已知的刺激，而是由有機(jī)體自身發(fā)出的行為，因而操作性行為亦稱為自發(fā)性行為。測(cè)量：根據(jù)一定的規(guī)則，對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定。成績的評(píng)估：用來評(píng)估一個(gè)學(xué)生過去做的怎么樣。懲罰：是指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為了避免這種后果會(huì)減少作出這種行為的概率。次系統(tǒng)：系統(tǒng)是按照其復(fù)雜程度的層次而組織的，每個(gè)層次的系統(tǒng)包含一些較簡單的較低層的系統(tǒng)，稱之為帶教制：是一種個(gè)體化的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生分配給一個(gè)特殊的帶教老師，這樣他們?cè)诿刻斓呐R床實(shí)踐中便可以與一個(gè)角色榜樣共同工作。倒攝遷移：指新技術(shù)對(duì)已有的技能的影響。定量評(píng)估：指采用定量計(jì)算方法，對(duì)評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量化的過程。定性評(píng)估：使用描述性語言對(duì)評(píng)估對(duì)象“質(zhì)”的特征程度、狀態(tài)和性質(zhì)等非量化的資料進(jìn)行收集、整理和分析的過程。反饋：指輸出的部分再返回來以進(jìn)行調(diào)節(jié)。非正式評(píng)估：是個(gè)人的、主觀的評(píng)估，它可以是從對(duì)學(xué)生每天行為的觀察、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程。負(fù)性強(qiáng)化：是指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率。感覺記憶：是對(duì)所得到的刺激只記錄很短的一段時(shí)間，它是一個(gè)高效能的系統(tǒng)，能夠記錄所有感覺接收器輸入的原始形態(tài)刺激。高等教育：是國民教育體系中的最高層次，泛指全部高級(jí)中等教育之后的專門教育。它包括普通高等教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育。個(gè)案研究：是對(duì)一個(gè)病人的健康進(jìn)行全面的分析，它比制定一個(gè)護(hù)理計(jì)劃更深入，更具體。個(gè)案研究法：是指針對(duì)護(hù)理教育中某一具體問題或單個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入仔細(xì)研究的一種方法。個(gè)別輔導(dǎo)（導(dǎo)師制）：是指為達(dá)到特殊目的、完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間所建立的特殊聯(lián)系。個(gè)性的評(píng)估：用一些科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。固定比率強(qiáng)化：指強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后。固定間隔強(qiáng)化：指反應(yīng)在固定的時(shí)間間隔里被強(qiáng)化。觀察法：是護(hù)理教育研究人員對(duì)護(hù)理現(xiàn)象在自然條件下進(jìn)行考察的一種方法，是從自然發(fā)生的現(xiàn)象中探索事實(shí)材料。歸屬角色：是沒有或不經(jīng)歷艱難的工作過程不可能轉(zhuǎn)變的角色，如社會(huì)地位。過程性評(píng)估：在教育活動(dòng)過程中隨時(shí)進(jìn)行的評(píng)估，其目的是及時(shí)了解動(dòng)態(tài)過程的教學(xué)效果，及時(shí)反饋信息，以便及時(shí)強(qiáng)化和及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)在不斷地監(jiān)控中得到及時(shí)完善，順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。過程指標(biāo)：評(píng)價(jià)教育過程的指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)：是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。核心課程：以社會(huì)的需要為中心，以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)作為教學(xué)形式而編定的課程。互動(dòng)性：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性是指經(jīng)驗(yàn)不能在一個(gè)個(gè)體上簡單的運(yùn)行，個(gè)人之外的資源可以使經(jīng)驗(yàn)得以提升。護(hù)理教學(xué)原則：是根據(jù)護(hù)理教育目的、教學(xué)規(guī)律而制定的，是教學(xué)中必須遵循的基本要求。護(hù)理教育：是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)?；顒?dòng)課程：以學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)作為組織教學(xué)的中心而設(shè)置的課程。技能的遷移：指一項(xiàng)對(duì)另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用（稱為正遷移）或消極、抑制的作用（稱為負(fù)遷移）。間斷評(píng)估：指在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，在某些特定時(shí)間或場合所進(jìn)行的測(cè)試。講授：指教師運(yùn)用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法。焦慮：是當(dāng)個(gè)體預(yù)感到威脅或障礙時(shí)產(chǎn)生的一種不愉快情感，它可以導(dǎo)致整體覺悟度的提高或降低。角色：是指社會(huì)中某一特定地位人群的行為，而且這些行為具有一定的可預(yù)測(cè)模式。教學(xué)方法：是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的展開，智力活動(dòng)及操作技能訓(xùn)練，總要有一定的方式、技巧，這些方式、技巧也總按一定順序進(jìn)行，不同的方式或不同的技巧及其不同的排列組合，便形成不同的教學(xué)方法。教育（廣義）：指對(duì)人從生到死全部感化的總和。教育（俠義）：指學(xué)校教育。是教育者根據(jù)一定社會(huì)或一定階級(jí)的要求，對(duì)受教育者進(jìn)行的一種有目的，有計(jì)劃、有組織地傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力活動(dòng)，以便把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)服務(wù)的人。教育測(cè)量：應(yīng)用測(cè)量手段對(duì)教育活動(dòng)所做的量的測(cè)定。教育的目的：是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想和規(guī)定。教育內(nèi)容：是教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育的目的，經(jīng)過選擇和加工的影響物。教育評(píng)估：對(duì)所設(shè)計(jì)的評(píng)估內(nèi)容，根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析，整理，歸類的過程。教育評(píng)價(jià)：參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)的收集信息，采用科學(xué)的方法對(duì)教育活動(dòng)中的事物或人做出綜合價(jià)值分析和判斷的過程。教育手段：指教育者將將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時(shí)所采取的方式和方法。教育者：凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人，都稱為解釋計(jì)劃：是根據(jù)課堂計(jì)劃將題目分解成幾個(gè)主要部分或關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)例、視覺教材及必要的修辭方法等，來確定它們之間的關(guān)系及可能涉及的各種法規(guī)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性：是指高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)依賴于拓廣學(xué)生得到新經(jīng)驗(yàn)的能力和從現(xiàn)行的每次經(jīng)驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)的意義，從而為他們進(jìn)行將來的經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。精神練習(xí)：包括在練習(xí)期間想象、回顧或思考這一技能。開放式學(xué)習(xí)：是一種靈活的學(xué)習(xí)方法，是以學(xué)習(xí)者為中心，并采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。開放系統(tǒng)：指通過與環(huán)境的持續(xù)相互作用以及和次系統(tǒng)之間的相互作用來改變自己以達(dá)到目標(biāo)。可靠性（信度）：指一個(gè)測(cè)試在測(cè)量被測(cè)對(duì)象時(shí)前后一致的程度，即它不受偶然因素干擾的程度。也就是在相同條件下，一個(gè)測(cè)試多次對(duì)同一組被測(cè)對(duì)象評(píng)估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度。課程（廣義）：指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。課程（狹義）：指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目（對(duì)學(xué)生而言是為從學(xué)校畢業(yè)取得學(xué)位而學(xué)習(xí)的科目）課程（一般概念）：是通過各種有效的實(shí)踐活動(dòng)，努力把教育的基本原理、特點(diǎn)傳授給學(xué)生。連續(xù)評(píng)估：對(duì)被評(píng)估對(duì)象在整個(gè)過程中的所有表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。練習(xí)：指在某些條件下重復(fù)一個(gè)操作程序。臨床：指任何為病人或服務(wù)對(duì)象提供健康服務(wù)的場所，并不僅僅局限于文字上的“床邊”或狹義的“病床”意思。臨床教學(xué)：即幫助學(xué)生將既往學(xué)到的知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。模擬：通常指以簡化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是為使學(xué)生涉足于真實(shí)生活密切相關(guān)的某些方面，設(shè)身處地去體驗(yàn)生活。目標(biāo)指標(biāo)：反映評(píng)價(jià)對(duì)象水平和質(zhì)量特征的指標(biāo)。內(nèi)反饋：指來自于操作者本身的反饋，包括操作者自身肌肉和關(guān)節(jié)的動(dòng)作反饋和可觀察到的行為效果。難度：指試卷的難易程度，通常用難度指數(shù)加以描述。逆反干預(yù)：當(dāng)新記憶的東西與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相作用時(shí)會(huì)發(fā)生干擾作用，這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了對(duì)舊內(nèi)容的記憶舊稱為評(píng)估：相當(dāng)于測(cè)量，除了可用于對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定外，還可以用于測(cè)定事物非量化的價(jià)值。評(píng)價(jià)：是判斷個(gè)體特性價(jià)值的過程。前攝遷移：指已有的技能影響新技能的學(xué)習(xí)。前作用干預(yù)：先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾時(shí)稱為強(qiáng)化消退：指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給與強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。區(qū)分度：指測(cè)試對(duì)被測(cè)試對(duì)象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。認(rèn)知：指內(nèi)在的思維過程，包括思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感知和運(yùn)用知識(shí)解決問題。認(rèn)知心里學(xué)：主要研究的是思維的過程、包括知識(shí)的獲得和運(yùn)用。社會(huì)學(xué)習(xí)：又稱觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，換句話說，通過榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。身體練習(xí)：指操作程序的真正重復(fù)。實(shí)用性：指測(cè)試在應(yīng)用上有無時(shí)間、場所、經(jīng)費(fèi)等限制。受教育者：指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，即包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童和青少年，也包括成人教育中的成人學(xué)生。輸出：是從系統(tǒng)放出的物質(zhì)、信息或能量，是改變后的產(chǎn)物。輸入：是進(jìn)入系統(tǒng)的物質(zhì)、信息或能量，這時(shí)的系統(tǒng)可應(yīng)此而有所改變。塑造角色：是通過個(gè)人努力可以實(shí)現(xiàn)的角色，如丈夫、工程師等。態(tài)度的評(píng)估：用來評(píng)估一個(gè)學(xué)生將來會(huì)做的怎么樣。替代性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣通過進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)會(huì)榜樣行為的可能性舊增高。條件指標(biāo)：評(píng)價(jià)完成教育活動(dòng)所必需的基礎(chǔ)條件指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)法：是通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等所得到的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以便對(duì)研究的護(hù)理教育問題作出數(shù)量分析的一種方法。外反饋：指操作者以外的反饋，可由教師、同學(xué)或其他臨床工作者等做出的反饋。文獻(xiàn)法：是通過收集并閱讀大量有關(guān)護(hù)理教育方面的文件、資料、圖書、作業(yè)、試卷等，經(jīng)過綜合分析，全面準(zhǔn)確地了解所要研究的問題，并得出研究結(jié)論和報(bào)告。學(xué)科：依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識(shí)的完整體系。學(xué)習(xí)的遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將學(xué)習(xí)所得的知識(shí)、技術(shù)概念、方法、原理以及情感和態(tài)度等變化地運(yùn)用。演示：是對(duì)事實(shí)、概念或過程的直觀解釋，是護(hù)理專業(yè)教學(xué)中很常用的一種方式。一般系統(tǒng)理論：指一個(gè)系統(tǒng)是由許多相互關(guān)聯(lián)又相互作用大部分組成的一個(gè)整體，每個(gè)部分都具有各自獨(dú)立的功能，每個(gè)系統(tǒng)本身還有一個(gè)整體功能，并且?guī)讉€(gè)系統(tǒng)還可以聯(lián)合成為一個(gè)更大的系統(tǒng)。以教師為中心的評(píng)估：以教師作為評(píng)估學(xué)生的關(guān)鍵人物。以學(xué)生為中心的評(píng)估：學(xué)生本人對(duì)自己的評(píng)估。議題討論組：以某一論點(diǎn)或題目為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)小組。應(yīng)答性行為：是由已知的刺激所引起的反應(yīng)，可寫成公式S（刺激）R（反應(yīng)行為）。語言表達(dá)：是指教師在講授或其他形式的教學(xué)活動(dòng)中的講話方式，這些講話方式又可分為一些模式，最常見的有陳述事實(shí)、將資料進(jìn)行定義和分類、提問和回答問題、做解釋、對(duì)比知識(shí)、評(píng)估材料等。責(zé)任散射：是個(gè)體對(duì)失敗的責(zé)任是通過集體來承擔(dān)的，從而致使他們減少或喪失個(gè)人的責(zé)任感。真實(shí)性（效度）：指一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與所欲測(cè)量的屬性之間相符程度的指標(biāo)。正式評(píng)估：運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行測(cè)試來獲得資料，并對(duì)不同的資料進(jìn)行整理，分類，再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較的過程。正性強(qiáng)化：是指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率。中等專業(yè)教育：是繼初等教育之后的以培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才為目的的專門教育。準(zhǔn)備律：