智慧《生命生命》教學(xué)設(shè)計.doc

生命 生命教學(xué)設(shè)計臨河九小 智慧教學(xué)目標(biāo)1.正確、流利、有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。2.初步理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。3.理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固生字詞1.歌手韓紅的一首天亮了引入，學(xué)生靜聽。2.老師真情講述歌曲背后一個關(guān)于生命的真實，感人的故事，讓學(xué)生體會生命的寶貴。3.導(dǎo)入新課。師：“生命”是一個永恒的話題，我們課本中的這組單元講述的也是生命，今天這節(jié)課我們一起來閱讀一篇有關(guān)生命的文章生命生命。4.齊讀課題?！吧边@一沉重話題對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，顯得有些遙遠(yuǎn)，不能切身體會到其厚重和意義，用歌曲導(dǎo)入，感性體會，鋪就沉重的情感基調(diào)，讓課堂未成曲調(diào)先有情，這既是一種“預(yù)熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫找軌，完美“合拍”。二、品析課文，體會生命頑強(qiáng)。1.自由朗讀。邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫了哪幾個事例？2.指名分段朗讀，師生評議。3.交流討論：作者從哪些事例中引出對生命的思考？（用小標(biāo)題歸納）（飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽心跳）自由讀文，了解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路，再以書寫“小標(biāo)題”的形式訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。（二）精讀課文第24自然段。師：請你再次認(rèn)真默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會，看看哪個句子打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？1.自由讀課文。2.交流反饋，隨機(jī)點撥。句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！說說什么打動了你？或者你體會到了什么？從哪里體會到的？為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想？指導(dǎo)朗讀，抓住“極力”、“鼓動”（與“張開”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點體會，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評價。此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？齊讀課題。師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是（生讀課題）生命 生命讓學(xué)生反復(fù)品讀，引導(dǎo)在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。抓住“點睛”詞語，轉(zhuǎn)換角色，深切體會，震撼心靈：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？讀寫訓(xùn)練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：a、如果我就是這株小瓜苗，會想： _b、如果這是一楊樹苗，未來的日子它會（ ）。評價交流指導(dǎo)朗讀。再讀課題。師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是（生讀課題）生命 生命讓學(xué)生充分地讀書，默讀分析言中之意、感悟言中之理，朗讀表達(dá)言中之情、抒發(fā)個人胸臆，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的生命觀。讀寫結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了語文的工具性，這種并聯(lián)式的塊狀設(shè)計，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家齊讀第四自然段。（一讀）三、交流討論，理解生命真諦。師：在這篇文章的背后也有一個生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強(qiáng)的作者杏林子，及其她對生命感悟的一段話（出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應(yīng)該白白地糟蹋它?！保ㄉ又x課文）雖然生命短暫但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值1.奧運(yùn)賽場上，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著（ ）。一位病人恢復(fù)了心跳，那意味著（ ）。師；心跳對于活著的人和死去的人都有相同的意義，那是你生命尚存的記號，我們每個人有相同的心跳卻沒有相同的人生。學(xué)生介紹查找到的杏林子資料。師：請同學(xué)介紹杏林子的資料。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條）生：杏林子是一位一生有五分之四時間都在與病痛作斗爭的人。生：杏林子只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多個劇本、散文集等等。生：杏林子一生積極開朗，淡薄名利，富有愛心，她還組織成立了一個“殘疾人基金會”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明。師：同學(xué)們，當(dāng)我們讀到這些信息時，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再一次走進(jìn)他的內(nèi)心（二讀）。你覺得杏林子是個怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？師：杏林子正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以你對生命怎樣看？這一對話環(huán)節(jié)的設(shè)計，兩次讀文，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，貼近作者，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義