電子白板的優(yōu)點和缺點.doc

交互式電子白板是實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育結(jié)合的一款全新的、功能強大的高科技教學工具，其特殊的技術(shù)正好能夠適合課堂教學的發(fā)展需求，它既繼承了普通黑板這一 教學手段的優(yōu)點，又整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，特別是它在交互式學習、合作式學習、啟發(fā)式學習等方面具有獨特優(yōu)勢。教師如果能充分發(fā)揮交互式電子白板的 輔助教學優(yōu)勢，將更有利于實現(xiàn)課堂教學方式的變革和自身專業(yè)化的成長。下面，結(jié)合英語教學實例，談談交互式電子白板在教學中的優(yōu)勢和誤區(qū)。 交互式電子白板的功能優(yōu)勢 將交互式電子白板技術(shù)引入英語課堂后，多媒體計算機和黑板的功能整合為一體，能有效彌補多媒體計算機的不足。交互式電子白板還擁有許多一般多媒體所不具備的功能優(yōu)勢，從英語教學的角度看，尤為突出的是以下幾個功能。 1.演示功能 交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示，教師完 全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學生學習的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于 課件的內(nèi)容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態(tài)，他們自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師 的演示而被動地進行學習。 利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內(nèi)容，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協(xié)作。教師可以靈活地把自己上課需 要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調(diào)用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，達到 自主學習的目的，更有利于學生的主動參與、體會學習的愉快。學生也就不再是被動地接受知識了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師 提問，學生回答”的單一形式了。 比如，在做連詞成句或是將幾句話組成一篇短文的練習時，教師可以先讓學生在白板上操做，然后再講解。不管是學生操做還是教師講解，都可以利用無源感應筆在 交互式電子白板上進行隨意的拖動、寫畫。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然，無源感應筆在動，他們也在思考，本來抽象的思維過程形象化了。再比 如，教學英語26個字母的書寫，用傳統(tǒng)的黑板，必須人工在黑板上畫四線格，空間小，不利于教師的演示，也不允許較多的學生在黑板上書寫。而交互式電子白板 就解決了這個難題，它支持各種筆形和顏色的應用，更好地幫助學生認讀和書寫字母。 2.資源庫功能 有效地利用教學資源是熟練應用交互式電子白板的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板內(nèi)置多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學科和班級等 進一步分類，方便查找和調(diào)用。交互式電子白板也為英語學科準備了大量的學科素材。教師可以根據(jù)自己的教學設(shè)計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案， 還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。交互式電子白板使教師應用資源庫中的資源生成 數(shù)字化教案的過程變得非常方便。 比如，在英語學科的資源庫里，就有關(guān)于26個英文字母的卡通圖片和書寫字母的四線格等。在學習認讀字母時，映入學生眼簾的不再是單調(diào)而乏味的字母，而是各 種可愛的卡通人物，這樣不僅抓住了學生的注意力，還激發(fā)了學生學習字母的興趣，從而使學生自發(fā)地投入到字母的認讀中去。再比如，筆者在執(zhí)教牛津小學英語 Buying fruit這課時，課前就將各種水果圖片放入交互式電子白板的圖片庫中。上課時，讓學生從資源庫中找出自己認識的水果，并加以介紹，學生很有成就感，而教 師及時為學生提供單詞的拼寫，這樣單詞與圖片同時呈現(xiàn)在屏幕上，再讓學生到交互式電子白板前將單詞與圖片配對，學生都躍躍欲試。 3.拍照功能 交互式電子白板獨有的“照相機”可以對屏幕上的某一部分或是全部進行拍攝。在英語教學中，可以加深學生對某些英語知識，特別是抽象的語法知識的理解。比 如，四年級的學生經(jīng)常忘記加一般名詞復數(shù)的s。而有了“照相機”，在教授的過程中，就可對某個物體進行拍照，讓學生親身體驗由單數(shù)變復數(shù)的過程，在遇到名 詞復數(shù)時，能夠有意識地將單數(shù)變復數(shù)。 4.探照燈功能 交互式電子白板中的“探照燈”可以放大頁面的某一部分，刺激學生的眼球，加深學生的印象，幫助突破教學重點和難點。比如，在執(zhí)教牛津小學英語Clean the table這課時，當教學完table，desk，sofa，chair，window，door這些單詞后，筆者設(shè)計了一個游戲，利用探照燈的功能，放 大以上單詞圖片的一部分，如一個桌角、半個窗戶，讓學生猜說單詞。 5.幕布功能 幕布功能，顧名思義，能拉幕。既能橫著拉，也能豎著拉。幕布的使用，可以引起學生極大的好奇心，從而充分調(diào)動了學生的積極性。比如，筆者在教學單詞 chair時，設(shè)計了這樣的導入：把chair的謎面展示給學生看，用幕布功能遮擋圖片，然后向?qū)W生進行提問：“I have no arms and no hands. But I have four legs and a back. I can stand. But I cant walk. Guess，what am I ?”學生的積極性和好奇心一下子被調(diào)動起來，他們都很想知道謎底是什么。這時，引導學生用以前學過的重點句型“Is it a ?”進行猜測。學生發(fā)揮想象進行了多種猜測，但都沒有猜對。這時請一個學生利用白板筆把幕布一點點往下拉，chair的圖片一點點呈現(xiàn)在大家眼前。在這 一導入環(huán)節(jié)中，學生注意力高度集中，非常自然地復習了以前的很多詞匯和句型，并且一下子就記住了本節(jié)課的新詞chair。再比如，在教學牛津小學英語 holidays時，使用了幕布設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)：將幕布拉下，呈現(xiàn)在學生眼前的是關(guān)于節(jié)日的關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞猜出到底是什么節(jié)日，下面幾張都 是如此，吊足了學生的胃口，結(jié)果那節(jié)課的效果特別好，絕大多數(shù)學生都能記住有關(guān)節(jié)日的單詞。 6拖曳和聲音鏈接功能 交互式電子白板的拖曳功能在英語教學中主要運用于一些游戲，如單詞和圖片的配對，還有就是運用拖曳、聲音鏈接功能學習新詞匯，用拖拉功能排列句子順序?qū)W新 課文等。例如在六年級關(guān)于季節(jié)的新授課上，教師在如何幫助學生掃除詞匯帶來的學習障礙，盡快順利過渡到后面課文學習動了一番腦筋，該教師根據(jù)白板的拖曳和 聲音鏈接功能，設(shè)計了一個檢測學生對詞匯的讀音掌握的練習，即將新單詞和音標打亂順序排放，然后讓學生選擇點擊一個音標，根據(jù)聽到的讀音找出對應的單詞， 并將該單詞拖到相應發(fā)音的音標詞下。這個內(nèi)容是新授課的主要語言學習目標之一，教師要求學生課前先對詞匯預習，一是培養(yǎng)了學生詞匯的學習策略；二是通過練 習在課堂上整體檢測了解掌握情況，及時補救，調(diào)整策略。它改變了傳統(tǒng)的以逐一呈現(xiàn)教新單詞的學習方式，提高學習要求，培養(yǎng)了詞匯學習能力，提高了課堂詞匯 教學效率，使得后面的交際發(fā)展目標成為可能。 應用交互式電子白板教學的誤區(qū) 交互式電子白板教學是多媒體教學發(fā)展的新階段，它的多功能性為教師授課和學生學習提供了嶄新的舞臺。它作為提高教學效率的輔助工具應用到教學過程中來已經(jīng) 取得了一定的成績，獲得了一些寶貴經(jīng)驗。但是它畢竟只是一種工具，一種協(xié)助師生教學相長的工具。完全依賴這種工具，只會使教學走入誤區(qū)。目前交互式電子白 板教學下存在以下誤區(qū)。 1.教學復雜化 目前，許多教師沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作。總是花費大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中， 課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師們就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影装褰虒W下的課件操作奴隸，電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操 作中解放出來。 2.無視學生的自主性 交互式電子白板教學引入課堂后，可以更好地隨機生成英語情境。然而很多教師并沒有認識到它的這一優(yōu)越性，總是忙于提前設(shè)置好情境，上課了不管合適不合適就 將提前做好的拉過來用，無視學生的自主性。長此以往，會徹底讓電子白板成為課堂的附屬物，達不到積極的課堂效果。專家認為宏觀層面的教學設(shè)計應從新課程理 念出發(fā)，應該真正體現(xiàn)探究、合作、自主、體驗的精神。信息技術(shù)與學科整合的交互式電子白板教學不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要