目標導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的探索.docVIP

目標導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的探索浙江省教育廳教研室 周彩鶯美國教育心理學(xué)家RM加涅認為不同的知識，有不同的學(xué)習(xí)條件，不同的知識學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動不同、智力活動不同、學(xué)習(xí)的方法也不同，但是同一類型的知識其心智活動是相同的，學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循同樣的規(guī)律。根據(jù)加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果，華師大的皮連生教授提出了知識分類與目標導(dǎo)向教學(xué)的理論，在知識分類的前提下，以教學(xué)目標為中心設(shè)計教學(xué)活動。目標導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，是以知識分類為前提，以學(xué)習(xí)結(jié)果所到達的目標為線索，以分析學(xué)生的認知特點、分析教材的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動、選擇教學(xué)策略和媒體、編制檢測試題等。目標導(dǎo)向教學(xué)有助于實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，達到有效教學(xué)的目的。為了將現(xiàn)代教育理論用于指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，我們在研究教學(xué)目標體系的構(gòu)建、教學(xué)目標陳述的基礎(chǔ)上，研究了目標導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的基本操作模式，以指導(dǎo)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計。一、 物理新課程教學(xué)目標體系簡介教 學(xué) 目 標認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域人際交往領(lǐng)域標識a表述b鑒別c類化d應(yīng)用e創(chuàng)建f接受反應(yīng)信奉模仿A協(xié)調(diào)B適應(yīng)C參與X交流Y合作Z圖1 教學(xué)目標的分類體系框圖從99年開始，我們在專家的指導(dǎo)下，研究高中新課程物理教學(xué)目標體系的構(gòu)建。我們汲取了布盧姆教育目標分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的精華，學(xué)習(xí)皮連生教授的知識分類與目標導(dǎo)向教學(xué)的研究思想，借鑒國內(nèi)外認知心理學(xué)家對教學(xué)目標分類的研究，結(jié)合物理學(xué)科教育的實際，形成了教學(xué)目標分類的基本框架，如圖1所示。 課程目標分析學(xué)生特點分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)程序設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)媒體設(shè)計設(shè)計方案評價調(diào)整設(shè)計方案分 析設(shè) 計評 價圖2 目標導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的操作模式 在構(gòu)建教學(xué)目標新體系的基礎(chǔ)上，對各個目標領(lǐng)域的各個層級進行相應(yīng)的定義，給出了教師在目標編寫中可直接使用的性能動詞和行動動詞，并對目標的編寫作出具體的指導(dǎo)。在認知領(lǐng)域的分類中，為了便于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，我們采用了認知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論來界定目標層級，其中標識、表述對應(yīng)的是陳述性知識的學(xué)習(xí)；鑒別、類化、應(yīng)用對應(yīng)于程序性知識的學(xué)習(xí)；創(chuàng)建對應(yīng)于策略性知識的學(xué)習(xí)。從物理學(xué)科教學(xué)的角度來看，類化是概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)用是規(guī)律的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建是綜合問題的解決。教師可根據(jù)目標確定學(xué)習(xí)的類型和條件，從而進行教學(xué)策略的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計。二、目標導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的基本操作模式教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)理論的基本思想方法指導(dǎo)教學(xué)過程中各因素的控制。在諸多教育理論專家提出的教學(xué)設(shè)計模式中，吸收了迪克和凱瑞、凱普、史密斯和瑞根3種教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)點，根據(jù)中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)的特點和教學(xué)實踐的經(jīng)驗，提出了目標導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的操作模式，如圖2所示。 教學(xué)設(shè)計的操作過程可分為三大部分：首先是教學(xué)分析，包括課程教學(xué)目標分析、學(xué)生特點分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。對學(xué)科教學(xué)而言，課程教學(xué)目標分析指的是對各學(xué)科教學(xué)大綱所提出的教學(xué)要求的分析；學(xué)生的學(xué)習(xí)特點分析是指學(xué)生與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的相關(guān)能力、認知水平、態(tài)度和原有知識結(jié)構(gòu)的分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系的分析。這個階段的工作是教師確定課時教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)活動過程的基礎(chǔ)。 其次是教學(xué)過程的設(shè)計。實施目標導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)目標是教學(xué)活動設(shè)計的起點、主線和歸宿，根據(jù)教學(xué)目標的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測功能，教學(xué)目標的編寫必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，用可測量的行為動詞反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時還要求在編寫教學(xué)目標的同時，編寫好與教學(xué)目標相對應(yīng)的檢測問題，以便控制目標的層次及問題的廣度和難度。教學(xué)策略的選擇應(yīng)該是以有利于教學(xué)目標的達成為目的，采用適合該學(xué)生群體學(xué)習(xí)的最有效的教學(xué)方式和方法。教學(xué)媒體的選用應(yīng)促進或有助于學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、過程的分解以及問題的解決，其產(chǎn)生的效果是其他形式的活動或行為所不能替代的。將教學(xué)過程編制成教學(xué)流程，則是為了直觀的體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)、學(xué)生的參與、教學(xué)媒體的使用以及實驗的設(shè)置等各個環(huán)節(jié)的相互作用關(guān)系，同時也直觀的展示本課設(shè)計的教學(xué)活動與教學(xué)目標之間的關(guān)系。第三是對教學(xué)設(shè)計的評價和調(diào)整，在教師的日常操作中，應(yīng)以目標的達成度為衡量標準，進行教學(xué)設(shè)計的評價，并可通過以下途徑來實現(xiàn)：方案設(shè)計完畢后的自我審視，形成反思意識；通過試講或交流，根據(jù)專家、同事提出意見進行修改；教學(xué)進行過程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時作出調(diào)整；教學(xué)實施后的反思與調(diào)整。教學(xué)活動編寫教學(xué)目標編寫目標檢測引起注意提出目標激活原有知識呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)行為參與反饋強化變式練習(xí)促進鞏固和遷移 目標檢測教學(xué)反饋矯正圖3 根據(jù)信息加工理論建立的教學(xué)活動模式 可見，目標導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計是在分析的基礎(chǔ)上提出具有針對性的、可操作的教學(xué)目標，然后圍繞目標設(shè)計一系列為目標達成而展開的教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)目標編制教學(xué)檢測，并以目標的是否達成評價教學(xué)效益、指導(dǎo)教學(xué)反饋，使目標在教學(xué)過程中實現(xiàn)其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測的基本功能。 三、教學(xué)活動的設(shè)計 教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計是教師備課的主要內(nèi)容，它包括課的引入、教學(xué)過程的組織、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固、學(xué)習(xí)結(jié)果的測量等。教師的教學(xué)活動設(shè)計有賴于經(jīng)驗的積累，也必須依靠教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)目標為設(shè)計教學(xué)活動提供了方向。加涅認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個信息加工的過程。因此，根據(jù)信息加工的心理活動過程，提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式，該模式揭示了學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，并提出了與各內(nèi)部過程相應(yīng)的教學(xué)活動安排，其過程如圖3所示。由于這9個操作步驟不受學(xué)科、知識內(nèi)容的限制，因此具有一定的普遍性和可操作性。 教學(xué)活動的9個操作步驟也可分成三個階段：是課的引入階段，目的在與引起學(xué)生對所要進行的學(xué)習(xí)活動的注意和興趣，明確學(xué)習(xí)所要達到的目標。 是新課教學(xué)階段，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)知識的分類，確定該學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識或知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原有知識是上下位的關(guān)系，那么必須激活原有的知識結(jié)構(gòu)，找到新知識的懸掛點，以完善知識結(jié)構(gòu)；如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容要改變原有的知識結(jié)構(gòu)，就必須設(shè)計實驗或問題，使之與學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)相沖突，以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機，并重組知識結(jié)構(gòu)。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的參與取決與采用的教學(xué)模式與教學(xué)策略，但必須注意對學(xué)生的反應(yīng)要及時給予反饋和評價。這個階段的教學(xué)設(shè)計是反映教師的教學(xué)理念，體現(xiàn)教師的教學(xué)特點，實現(xiàn)有效教學(xué)的重要階段。教師在確定教學(xué)目標以后，就可以根據(jù)目標來選擇教學(xué)的模式和方法，根據(jù)目標來確定學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，并進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 是知識的鞏固和遷移階段，在這個階段中，一方面要注意編制有助于實現(xiàn)特殊遷移以解決與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相近、相似的問題，另一方面編制有助于達到一般遷移以解決具有普遍性的問題，同時還要及時總結(jié)歸納解決問題的方法，形成問題解決的一般程序和步驟，以實現(xiàn)方法、策略的長期遷移。四、.教學(xué)設(shè)計方案的基本結(jié)構(gòu) 教學(xué)設(shè)計為教師的備課提供了一種以心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論為依據(jù)的操作程序，并通過系統(tǒng)控制使教學(xué)過程科學(xué)有序，但是如何把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容仍有賴于教師的素質(zhì)與經(jīng)驗，因此教學(xué)設(shè)計方案中，教學(xué)活動編寫也是豐富多彩，沒有一定的形式，也不受形式的限制，其核心為學(xué)生能獲得各層次目標所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果而采取的有效方法和策略。由于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)是相互融合的，因此與一般的備課相比，教學(xué)設(shè)計方案需要展示的內(nèi)容往往更多一些，一般包括以下8個方面的內(nèi)容：教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標、教學(xué)器材、教學(xué)過程、目標檢測、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計評價和教學(xué)反饋。下面以高中物理第一冊“力的分解”為課題，編寫教學(xué)設(shè)計方案的案例。為了較為清晰地體現(xiàn)加涅的教學(xué)活動過程設(shè)計，本案例的編寫采用表格形式展示9個教學(xué)環(huán)節(jié)，其實這只是眾多教學(xué)方案編寫形式中的一種，教師可根據(jù)課的類型以及自己的風(fēng)格特點，選擇不同的呈現(xiàn)方式。 教學(xué)案例：力的分解高中物理第一冊教學(xué)任務(wù)分析： 從力的作用效果相同，再一次引入“等效替代”的思想方法的。從力的合成過渡到力的分解，雖然從思維過程來看是一個逆向過程，但兩者并不對稱，合成是唯一的，分解若是沒有條件限制時，則是無數(shù)的組解。用平行四邊形確定分力的大小，及分力的大小隨夾角的變化關(guān)系，是解決力學(xué)問題中常用的方法，學(xué)生的起點能力是，知道力的合成不是簡單的代數(shù)計算，而是要應(yīng)用矢量的計算規(guī)則，會用平行四邊形定則作兩個分力的合力。本課要解決的基本問題是確定力的分解方向，應(yīng)用定則作出分力的大小，形成力的分解的操作程序。較高層次的要求是應(yīng)用平行四邊形定則，在合力不變的條件下，分析判斷兩個分力的夾角變化時分力大小的變化關(guān)系。教學(xué)目標：給定一個力，說出力的作用效果，確定分力的方向。根據(jù)力的作用效果，闡述力的分解、力的合成是兩個互為逆運算。在給定的條件下，應(yīng)用平行四邊形定則作出力的分解的圖示，確定分力的大小。在實際問題中，寫出兩個分力的夾角為0、90、180或給定特殊條件時大小和方向的計算式。列舉實例，闡述分力與合力的大小關(guān)系。在給定的問題中，運用力平行四邊形定則，判斷分力隨夾角變化的關(guān)系。教學(xué)媒體和實驗器材：幾組課件、測力計、細繩、重物或鉤碼。教學(xué)過程：教學(xué)活動學(xué)習(xí)內(nèi)容引起注意（讓學(xué)生充分展示自己的想象力，以畫出與眾不同不同的懸掛法而獲得滿足感。）將圖中的物體懸掛起來可用哪些辦法？（多請幾個學(xué)生畫）或遮住圖已畫好的繩子，猜測兩個物體應(yīng)怎樣的方式用繩子懸掛。激活舊知識（力的分解是力的合成的逆過程，其分析的方法和遵循的規(guī)律是相同的，以問題引出復(fù)習(xí)的內(nèi)容。）根據(jù)學(xué)生畫出的圖提出問題各種懸掛方法有何共同特點？復(fù)習(xí)：力的作用效果， 力的合成方法。提出目標（在觀察兩根繩子懸掛的圖形后作出猜測或可能性的判斷，用提出問題的形式呈現(xiàn)目標，有利于激發(fā)學(xué)生好奇心，并且可以分層次逐步提出目標。 兩個力的作用效果可用一個力來代替，這個力就是兩個力的合力。那么，兩個力的作用效果與一個力相同，能否兩個力來替代一個力？用兩根繩懸掛物體，可以有多種方法，其效果是相同的，那么它們有何區(qū)別呢？（讓學(xué)生作出多種猜想）提出新的問題（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，并且盡可能從學(xué)生的思維起點開始，以逐步遞進方式設(shè)置問題，以促進學(xué)生對問題的深入思考。） 圖中兩根繩子受到的力與一根繩子受到的力有什么關(guān)系，遵循什么規(guī)律？ 比較圖中后兩種懸掛方式，效果相同，每根繩子的受力是否相同，有何規(guī)律？你認為分力的大小與兩根繩子間的夾角可能有什么關(guān)系？兩根繩子懸掛重物與一根比較有什么好處？（讓學(xué)生作出可能的分析判斷）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)行為參與（根據(jù)提出的問題，學(xué)生作出猜測后，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐個用科學(xué)的方法進行論證或驗證）通過與力的合成方法的比較，首先考慮力的作用效果。設(shè)計學(xué)生用感覺器官直接體驗力的作用效果的實驗。設(shè)計演示實驗，驗證角度不同兩根繩受到的拉力不同，根據(jù)測量的數(shù)據(jù)作出力的圖示或計算，得出力分解遵循的定則。在兩根繩上分別掛上測力計，利用學(xué)生分組實驗，演示分力的大小與夾角變化的關(guān)系定性關(guān)系?？偨Y(jié)得出分力大小與合力大小的關(guān)系，以及分力隨夾角變化的關(guān)系。強化反饋（分階段及時評價以激勵進一步的學(xué)習(xí)和研究）對學(xué)生的參與活動的過程以及得出的結(jié)論，及時作出反應(yīng)與評價。變式練習(xí)（變式練習(xí)的要求要具有層次性，形式要有多樣性，既要有特殊遷移的問題，也要有一般遷移的問題。）問題設(shè)計： 如圖，將放在斜面上的物體受到的重力進行分解，應(yīng)如何操作？設(shè)計簡單的實驗，感受重力的作用效果。根據(jù)重力的作用效果確定分解的方向。用平行四邊形定則作出分力的大小。給定特殊角度計算分力的大小。在圖中，若斜面的傾角變化時，分力的大小和方向如何變化？ 促進鞏固和遷移（主要是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法歸納成可操作的程序，以促進長期的遷移。）歸納力的分解的方法，形成力的分解的操作步驟： 確定被分解的力的作用效果，確定力的分解方向；運用平行四邊形定則，作出分力的大?。焕萌呛瘮?shù)計算特殊角度時分力的大小和方向。目標檢測；1. 斜拉橋由塔、斜拉索和梁三大主要部分組成。橋面由梁支承，梁由索牽拉，索由塔錨固，三者巧妙地結(jié)合，把大跨度的橋梁橫空吊起，沉重的載荷巧妙地傳到大地，它利用了哪些最簡單的物理學(xué)原理？ （檢測目標） 2.把豎直向下的18 N的力分解成兩個力，使其中一個分力在水平方向上并等于24 N，則另一個分力的大小是_（檢測目標）3. 設(shè)水對小船的阻力是400N，一人在左岸通過牽繩用400N的水平力拉小船，牽繩與河道中心線成60角。那么要使小船沿河的中心線勻速前進，右岸的人需用多大的力拉牽繩？牽繩的方向如何？（檢測目標）abc4.如圖所示，a、b、c三根繩子完全相同，其中b繩水平，c繩下掛一個物體則這三根繩中受到的拉力最大的是a繩 b繩 c繩無法確定 （檢測目標）ABOOm 5. 如圖質(zhì)量為m的物體，用繩子將其懸掛于O點，A、B為圓周上的兩點，當繩子的懸掛點B逐漸移近O點的過程中，繩子OA與OB的受力情況是OA受到的拉力逐漸增大，OB受到的拉力逐漸減小 OA受到的拉力逐漸減小，OB受到的拉力逐漸增大OA受到的拉力逐漸增大，OB受到的拉力先減小后增大OA受到的拉力逐漸減小，OB受到的拉力先增大后減小 （檢測目標）力的分解遵循的規(guī)律研究分力隨夾角變化關(guān)系展示力的合成的思想方法和規(guī)律作出可能的判斷展示問題的情景分力的方向根據(jù)情景提出目標：方向、大小，夾角確定分力的大小提出新目標教學(xué)流程：課件展示三組變式實例作圖法進行力的分解特殊角度分力的計算分析分力的變化分析方法歸納目標檢測判斷NY問題分析反饋矯正教學(xué)設(shè)計評價： 力的分解和力的合成都是力的