空氣占據(jù)空間說課稿.doc

空氣占據(jù)空間嗎說課稿今天我說課的內(nèi)容是空氣占據(jù)空間嗎，這是教科版小學科學三年級上冊水與空氣單元的第六課教學內(nèi)容。說教材：空氣占據(jù)空間嗎的核心內(nèi)容是建立在學生通過學習我們周圍的空氣后對空氣的一些基本情況有所認識之上，是我們周圍的空氣一課的進一步延伸。 說學生：三年級的學生在此之前學習了比較水的多少一課，建立了體積的概念，學習了第五課我們周圍的空氣，認識了空氣確實存在，對空氣的特性有了更多的感性認識，并與水進行了初步的比較。但是還沒有建立空間的概念，對空氣占據(jù)空間，還需要更多的直觀的實驗來加以證明。說目標：小學科學新課標指出：設計科學課的教學目標時應注意：用教材教而不是教教材 ，科學課的目標設計要有用教材教的意識，這樣，才能把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。根據(jù)教材提供的素材和三年級學生的實際情況制定如下教學目標：知識目標：認識到空氣也是物質，也要占據(jù)空間。能力目標：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。情感目標是：培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。說教學重點： 根據(jù)課程標準的要求和學生情況，把認識空氣也要占據(jù)空間確定為本節(jié)的教學重點說教學難點： 根據(jù)三年級學生的認知特點和已有的知識儲備、理解能力確定用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋為本節(jié)難點。說教法與學法：新課標指出，學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。我在教學中注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創(chuàng)設以科學探究為主的觀察法、實驗法、演示法。通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。說教學過程：本課的教學過程我分為“用實驗證明空氣占據(jù)空間”“ 進一步用實驗驗證空氣占據(jù)空間”“ 師生總結提升，拓展延伸教學”三個步驟。第一環(huán)節(jié)：用實驗驗明空氣占據(jù)空間三年級的學生剛剛接觸到科學課程，到該課時也才僅僅進行了簡單的觀察等科學方法的訓練，而在本課前的所有學習單元中，對于“空間”的概念也并沒有提出。所以教師利用“烏鴉喝水的故事”， 引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？從而引出“空間”的概念。接下來，老師和同學們共同總結前面認識的水（液體的代表），石子（固體的代表）都占據(jù)空間。進而提出問題“空氣占據(jù)空間嗎”，設置懸念，激發(fā)學生學習的興趣。小學科學新課標指出：應選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢的、適應社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內(nèi)容。所以在這個環(huán)節(jié)里，通過展示前面的空間概念，初步認識到物體要占據(jù)空間，為進一步探究空氣占據(jù)空間打下基礎。提出問題之后進入到猜測環(huán)節(jié)，孩子們大膽猜測，教師同時對同學們提出了更高的要求，說出猜測的依據(jù)。這個可能有難度了，但與剛剛說過的烏鴉喝水的故事聯(lián)系，如果空氣真的能占據(jù)空間的話，利用空氣也可以把瓶中的水擠上來呀。這樣的設計，旨在培養(yǎng)學生用事實說話的科學態(tài)度。接下來是設計實驗方案與實驗。對于實驗的方法問題，如果只是單純要求學生自己來設計，顯然是脫離了三年級學生的實際能力。這里提出“你能想到什么辦法？”的主要目的，是引導學生在遇見問題的時候，要意識到要想辦法來解決問題。在這里，我采用了放手但不放任的方法來處理。也就是沒有直接給出實驗儀器讓學生去設計方案，而是通過逐步的引導，你們有什么辦法？同學們想出了用管子吹氣，果然可以擠上來。然后增大難度，把水擠到瓶子的外面來。孩子們很容易想到了用更大的力，實驗后不行，那為什么呢？怎么辦？同學們發(fā)現(xiàn)吹進來的空氣又從瓶口跑出去了，于是有了封瓶口的想法。封住瓶口后還不行，這時教師又給每個小組了一根吸管，接下來教師才大膽的放手，讓學生自己實驗。同時在小組實驗過程中，教師分別指導：為了衛(wèi)生，每組派一個人專門吹管子，吹出來的水要用抹布擦干。分組實驗完成后，讓成功的小組展示，不成功的小組也要展示，大家?guī)椭治鲈?。師生交流這個實驗說明了什么，重點引導學生解釋實驗中發(fā)生的現(xiàn)象。第二環(huán)節(jié)：進一步用實驗驗證空氣占據(jù)空間小學科學新課標指出：學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。如果在前一個環(huán)節(jié)學生憑借生活經(jīng)驗和小實驗認為空氣是占據(jù)空間的話，那么通過這個實驗，學生能夠用事實進一步來證明空氣的確是要占領空間的，從而體驗到學習科學的樂趣，獲取科學知識，增長科學探究能力，逐漸形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。觀察杯子倒扣到水中，水會不會進入杯子。這是一個空氣占據(jù)空間的典型實驗。教學時教師先進行演示，請學生先預測杯底的紙巾會不會被水打濕，并說出理由。然后小組討論實驗的注意事項，再親自實驗。實驗后重點分析紙巾不濕的原因，失敗的小組也要總結原因，讓學生明白此實驗的注意事項：被子必須豎直壓入水中，取出時要擦干杯壁等。旨在培養(yǎng)學生認真觀察的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。第三環(huán)節(jié)：師生總結提升，拓展延伸教學是老師引導學生用今天學習到的知識來做一個有趣的小游戲。學生可能會想出多種方法，首先是要把現(xiàn)在杯中的空氣排出，比如放入水等，然后到了教室的外面再排出水，裝入新鮮空氣運入教室內(nèi)。新課標指出：通過小學科學課程的學習，通過觀察生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，靈活運用所掌握的新知識來解釋、解決生活中的實際問題，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，同時對新知識進一步進行強化。這么一個板塊的學習既是