三步五環(huán)節(jié)教學(xué)體會(huì).docVIP

“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)高三物理組 李洪軍“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式正逐漸的成為占據(jù)我校學(xué)生課堂的最主要的、最有活力的課堂教學(xué)模式。大家從備課到上課，從課堂到課外，從形式，到實(shí)質(zhì)，在不斷探索和積累“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)法” 教學(xué)模式實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了豐碩的成果。下面，就物理教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的嘗試和體驗(yàn)，談自己的一些粗淺體會(huì)。一、領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。教學(xué)雖無(wú)定法，但也有法。任何教學(xué)都反對(duì)機(jī)械僵化的、一成不變的教學(xué)模式。但并非沒(méi)有模式，也不是不要模式。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，本著把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的指導(dǎo)思想，力求從四個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)生的自主。即把“問(wèn)”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“做”的過(guò)程放給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。二、抓三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)1、學(xué)案中探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)題目不宜大，不宜難。要便于學(xué)生討論，能對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起到重要的作用，而且又便于學(xué)生組織語(yǔ)言回答。2、老師要當(dāng)好導(dǎo)演老師的任務(wù)只在于“導(dǎo)”。老師要巡回指導(dǎo)，可參與到學(xué)生小組中去。討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問(wèn)題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時(shí)在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時(shí)對(duì)各種意見進(jìn)行比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。3、評(píng)價(jià)得當(dāng)各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果，可采取不同形式來(lái)進(jìn)行，或板書講解，或口頭表述，或現(xiàn)場(chǎng)演示，不一而足。本著把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生的原則，讓學(xué)生大膽地來(lái)講，講結(jié)論，講答案，講思路。學(xué)生的講解可能是片面的、不夠準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的，可以讓別的學(xué)生、小組發(fā)言爭(zhēng)辯。在“爭(zhēng)”的過(guò)程中逐步形成接近客觀的結(jié)論或認(rèn)識(shí)。這是“做”的過(guò)程的繼續(xù)和延伸。老師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)好主持人，而不是評(píng)委，不要簡(jiǎn)單地急于下結(jié)論，草率地評(píng)判學(xué)生講的對(duì)與錯(cuò)，是與非。但不要忘了，關(guān)鍵時(shí)候還是要拉一拉，扶一扶，最大限度提高學(xué)生討論、發(fā)表自己見解的積極性。“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣得到極大激發(fā)，想象變得更加豐富，創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。我相信隨著課改實(shí)