《如何讓學(xué)生愛上聽你講》讀書交流發(fā)言稿.doc

說話的藝術(shù) 讀老師怎樣和學(xué)生說話有感 我們當(dāng)老師的都希望成為學(xué)生喜歡的老師，而學(xué)生對老師的評價千差萬別，“盼”著上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這的確值得我們深思。最近我拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的老師怎樣和學(xué)生說話一書，本書把有關(guān)老師和孩子之間的交流都用短劇的形式來加以描述，一個個生動形象的案例，讓我深刻的感受到自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者年輕時擔(dān)任老師時寫的這樣一段話：“我惶恐的意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響?！?在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復(fù)強調(diào)責(zé)任之于教師的重要，而是通過很多小事例，列舉了最佳師表和最差師表的言行，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個學(xué)生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果，并鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念,但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)以及突發(fā)的危機的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感，他們不對教室里的日常小事追根到底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。在班級里，時常會發(fā)生一個孩子把另一個孩子好不容易做好的東西弄壞而打起來的事，在處理這種事時，我們往往會追根究底，調(diào)查事情的前因后果，并不斷質(zhì)問犯錯誤的孩子，“你是不是把他的東西弄壞了？”“你為什么要把他的東西弄壞呢？”“弄壞別人的東西是要賠償?shù)??！倍鴷械淖罴褞煴怼凹本取卑咐齾s給了我新的啟發(fā)。（最佳師表案例：急救）7歲的斯蒂芬用黏土做了一艘輪船，他對自己的作品很驕傲，準(zhǔn)備拿給老師看，可是布魯斯不小心把他的船弄壞了。斯蒂芬哭了，并和布魯斯打起來?？吹竭@一情形，老師知道情感安慰才是對斯蒂芬的急救，他把兩個男孩分開，著重撫慰斯蒂芬的創(chuàng)傷。他說道：“我看到你在做一艘船，我知道你多么地努力，船摔碎了你當(dāng)然很難過。這里還有一些新的黏土，等你有興致的時候，你還可以做一艘新的輪船?！?這位老師故意略去斯蒂芬哭了的這個事實，他沒有去責(zé)怪布魯斯，也質(zhì)問他為什么要把斯蒂芬的船弄壞，他只是盡力安慰斯蒂芬，因為他知道此時此刻有個沮喪的孩子需要他的幫助。一個班級里，學(xué)生的智力發(fā)展水平不同，可能一道題對于我們教師和程度好的孩子來說很簡單，對于程度差的孩子，我們往往會缺乏耐心。在這本書里，（最差師表案例：并不好笑的事情）有一個叫安迪的孩子，他怎么也做不出一道乘法算術(shù)題，老師說道：“只要你一開口，就是在給人類的智慧做減法。”全班哄堂大笑。老師叫另一個孩子回答這道題，并讓安迪仔細聽，安迪想石頭一樣站在那里。其實，安迪什么也沒有聽進去，他的心思早就飄離了課堂，他已經(jīng)學(xué)會了用心不在焉的方法來對付大人們的指責(zé)。這位老師的做法不僅沒有把安迪從逃避中拉回來，反而使得安迪更加自我封閉。每個班級里都有像安迪這樣的孩子，他們需要的是老師引導(dǎo)他做出乘法題，給他鼓勵，保護他對學(xué)習(xí)的興趣，而不是傷害他的自尊。想想自己曾經(jīng)因為有學(xué)生總是不能完成作業(yè)、惹是生非而指責(zé)他，曾經(jīng)因為孩子傷害了別人而不顧他的感受馬上質(zhì)問他這些都無不傷害了孩子。另外，書中還談到表揚的藝術(shù)，表揚包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚有建設(shè)性，那就要描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子做出對自己的評價，讓孩子不受外界評判的干擾，做到自我激勵和自我評價。回想自己平時經(jīng)常對孩子說：“你真棒！”“你真了不起！”才知道這些都是評判性的表揚，是無益的，有時反而會讓人覺得不舒服，會讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避。自己班上就有一個這樣的孩子，在上完一節(jié)課或大課間結(jié)束之后，經(jīng)常會跑來問我，“老師，我今天這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣？”“我今天廣播操做的好嗎？”他已經(jīng)把認真上課、認真做操當(dāng)成是為老師的表揚而做了，而不是對自身發(fā)展的要求。從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚學(xué)生還是批評學(xué)生，促進學(xué)生進步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。最后我想說以書中一位老