讀寫結合閱讀教學設計.doc

讀寫結合閱讀教學設計 安徽淮南師范附小 余洪禮2011版語文課程標準在關于語文學習性質的論述中，這樣指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄皩憽弊鳛檎Z言運用的基本需要和形式，愈來愈受到人們的普遍重視，也必然成為語文學習中的重要任務。一、閱讀教學要與“寫”同行1、主題單元下“寫”的缺失在語文教學中，聽、說、讀、寫一直是最為基本的教學要求?！皩憽弊鳛榉浅Ｖ匾慕虒W要求，在實際的教學還沒有得到充分的重視。行教材，以主題方式編列單元教材，在一定程度上促進追求意境的熱鬧的閱讀教學的興盛，也同時造成了“寫”的缺失。如何將“讀”與“寫”這語文教學兩方面最為重要的教學要求進行有機結合，已經(jīng)不是新鮮的課題，讀寫結合作為小學語文基本的樸素的教學要求早已成為傳統(tǒng)的研究課題?？墒牵趯嶋H的教學中，很多時候，“讀”與“寫”往往還是相對獨立的，甚至是油水分離的。特別是在追求精彩課堂的氛圍中，“寫”仿佛有被淡化的現(xiàn)象。2、語言文字運用中要以“寫”為重“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！币赃\用為根本目的的語文教學要求，對于“寫”有著特別的需要。在聽、說、讀、寫這些運用語言文字的過程中，“寫”是一種綜合運用，也是較為困難的。這在一定程度上，也與我們對于“寫”的關注不夠也有聯(lián)系。語文教學一直以閱讀教學為主體任務，理解、體會與感悟作為閱讀教學的基本方法，緊緊圍繞著內容、情感與思想著眼，關于句法、文法的東西，我們探究得不夠，至于動筆練習更是少而又少。從改變語文教學出發(fā)，給“寫”以應有的關注和位置，我們必然重視語言文字運用之法的學習。語言的內容與形式，從來都是不可分的，只有將兩者結合起來學習，才能發(fā)現(xiàn)內容的精辟與形式的精妙。3、提高教學效率需要以“寫”促“讀”單純的以理解內容為目標的閱讀教學，造成了語文教學的低效率，已經(jīng)成為大家共同的認知。那種以提升學生認知與情感為核心的教學，在某些時候是脫離了學生年齡認知規(guī)律的體現(xiàn)教師個人能力與水平的表演行為。以語言的積蓄、內化與運用為基礎的“寫”的教學才是語文教學的奠基工程。理解與表達，讀與寫，這兩者之間的內在聯(lián)系，也決定了教學中必須很好地把握兩者之間的平衡?！爸淙?，而不知其所以然?！边@句話，很形象地概括了只重理解感悟而輕表達寫作的做法。讀寫相輔相陳的道理為很多人所接受，但閱讀教學常常陷于無“寫”的“盲讀”狀態(tài)。讀寫結合的方法并不難，但鮮有老師愿意探究其中的奧妙，“寫”常常從閱讀中被分離了出來。二、閱讀教學中的讀寫遷移與互促強調讀寫結合，從某種角度上說，是要給“寫”找到應有的位置。讀寫結合的閱讀教學仍然是以“讀”為根本，在此基礎上，才能探究“寫”的方法，才能進行寫法的練習。1、“寫什么”與“怎樣寫”。閱讀教學中，“寫什么”既是閱讀的起點，也是閱讀教學的終點。一篇課文的教學從預習時的了解文意，到深入講讀時的分析體會，再到最后的總結提升，其中無不圍繞著“寫什么”而教學?？v然其間感情激蕩，妙境疊現(xiàn)，也都屬于“寫什么”的范疇。統(tǒng)觀一下語文教學各個階段的任務，夸張一點兒說，“寫什么”只是語文教學過程的中前段活動，更為精彩的習作練筆、課外閱讀以及綜合實踐活動等等，則是語文教學更具價值的中后段活動。因此，僅僅熱衷于弄懂“寫什么”，則是一種避重就輕的省略之法、懶惰之法。探究“怎樣寫”是語文閱讀教學不可省略和逾越的教學地帶?！白髡咝赜幸?，入境始為親”，這其中的“意”絕不只是單純的情感。作者在寫文時關于詞句及其文法的各種揣摩，也是“意”的實質所在。“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！边@其中的苦思冥想，寄托了作者幾多的情意呀。不探究“怎樣寫”，不明白“怎樣寫”，又怎能與作者達成真正的情感共振呢。2、以讀寫遷移提升閱讀教學目標以提升閱讀教學目標作為提高閱讀教學效率的突破口，是許多閱讀教學設計的慣常思維。而這種思維往往局限于對文本的發(fā)掘，以期從新的角度來解讀文本，體會出更新更深的內涵。這種做法仍然是建立在理解內容基礎上的提升，從本質上是難以提升閱讀教學目標的。弄懂“怎樣寫”能夠實現(xiàn)閱讀教學的新跨越。以“怎樣寫”為閱讀教學的目標與重點，本身就是對閱讀教學目標的提升，而且是以語文能力培養(yǎng)為根本的提升。在探究“怎么寫”這個較高目標的過程中，我們自然而然地弄懂“寫什么”這一基礎性目標?！皩憽钡某晒軌蛏罨谋纠斫?，同時也能夠充分展示和交流學習成果。三、讀寫結合閱讀教學設計的基本策略讀寫結合閱讀教學設計的基本策略就是發(fā)掘讀寫結合點，并以此為核心生發(fā)講讀與習作方法，設計練習過程。1、“寫”的目標的確立在讀寫結合閱讀教學中，如何確立 “寫”的教學目標，是教學設計的突破口和立足點。從實際教學設計看，常態(tài)的閱讀理解的目標及任務很容易確定。結合文本，結合年段教學要求以及學生的實際需要，恰當定位“寫”的目標，則是需要深入研究的。研究“寫”的要求，研究年齡及年段關于習作及練筆的要求，這是首先要做的。低年級的“寫”，主要是以說話為基礎的寫話練習。要求學生寫通順的話，寫規(guī)范的話，寫連貫的話。這其中包括遣詞造句、語段練習等。當然，引導學生有意識地觀察生活、有興趣地描寫生活，培養(yǎng)動筆習慣，也是低年級關于“寫”的重要內容。從這些基本要求出發(fā)，對于文本中的新鮮詞語、典型句段等，都要給予關注，都可以作為說話及練筆時的仿造例子和素材。讀懂這些新鮮詞和典型句段，進行說寫遷移，這就是低年級的讀寫結合。當然，加強詞匯的積蓄和運用，學習準確生動的表達方法，是小學各學段都必須堅持的。每個新鮮詞語、每個精彩句子的出現(xiàn)，都存在著讀寫結合的契機。這種以培養(yǎng)語感為基礎的讀寫結合是提升學習寫的能力的奠基工程。在中年級段，隨著年級的升高，準確用詞、生動用詞逐漸成為詞的訓練重點；以修辭手法為特征的精彩語句的說寫成為句子的訓練重點。段落結構及其它描述方法，有時也成為讀寫訓練的重點。全神貫注一課，作為四年級課文，可以提出人物“四素”的概念，認識基本的寫人方法，這也與中年級作文“寫具體”的要求是相符合的。當然，抓住人物“四素”寫具體的習作能力，不可能通過這一課的練習就能形成，在其它相關的習作練筆還要不斷加強。高年級在篇章結構和習作主題等方面成為重點。閱讀中結合重點語段的理解，體會突出重點、強化中心的寫作要求；結合對于文意的深入理解，體會觀察生活、描寫生活的視角。這其中，精彩的細節(jié)描寫、自然的抒情議論等等，也都是高年級讀寫結合所關注的。橋這一課，通過環(huán)境描寫來體現(xiàn)人物品質特點的方法極為典型。閱讀教學中，著力突顯這一特點，引導學生入情入境地朗讀想像暴雨山洪的兇猛，體會危急時刻老支書的鎮(zhèn)定如山、黨性如山、父愛如山的品質。隨后，在體會老太太前來祭奠情景中，引導學生想像情境，融入寫的訓練。認真研究各年段對于學生習作教學的要求，我們才能清楚地研究文本在語言及表達方面的特點?？梢赃@樣說，學段要求與文本特點的交集，就是我們我們要尋找的讀寫結合訓練點。2、“讀”的基本要求深入挖掘文本，閱讀教學可以承載的任務是極其豐富的。從學生的實際需要出發(fā)，我們才能夠從紛繁的文本內涵中找到真正有意義的教學內容。同樣，從“寫”的實際需要出發(fā)，才能夠從多彩的“讀”的教法中找到真正有意義的教學策略。在保證年段閱讀教學的基本任務的基礎上，簡化“讀”。與單一的理解感悟式的閱讀教學相比，讀寫結合就要在課堂上分出一部分時間和精力給“寫”。因此，簡化“讀”就是一種必然。保證基本的閱讀教學任務，一是包括字詞教學、讀順文句等；二是包括單元主題以及文本內容的理解等。在有了這些保證的基礎上，就可以緊緊圍繞“寫”的需要，去最大可能地簡化“讀”。在承載習作練筆的讀寫結合點上，優(yōu)化“讀”。文中具有“寫”的可借鑒意義的文字，承載著讀寫遷移的任務，這些文字，就是讀寫結合點。讀寫結合點的文字要優(yōu)化“讀”，首先要深讀語言內容，要讀懂文字的表里意思，充分咀嚼文字內涵，感受文字的內在美。其次是研讀語言形式，體會詞語的準確、句法的獨特、文法的精妙，感受語言形式與內容之間的和諧統(tǒng)一。第三，在語言內容與形式之間進行多層次交替地讀，做到讀中悟寫，悟寫促讀，使“讀”與“寫”在文本層面上達到水乳交融，讓讀法與寫法自然遷移內化。最近各級“十二五”規(guī)劃課題陸續(xù)申報，大家的積極性都很高，我想就小學語文類給大家提供一些課題研究的方向，在制定課題時可以參考：1、小學語文教輔資料開發(fā)、編制、使用研究；2、小學語文校本課程開發(fā)研究；3、減輕學生作業(yè)量和課業(yè)負擔的研究；4、提高學生學習語文的興趣和教學質量的研究；5、小學語文因材施教、培優(yōu)扶差的教學策略研究；6、小學語文與其他學科整合的研究；7、小學語文