學校課程資源開發(fā)與教學整合策略的研究(以.doc

普通高中學校課程資源開發(fā)與教學整合策略的研究（以高中地理科目為例）開題報告廈門市普通高中學校課程資源開發(fā)與教學整合策略的研究課題組一課題名稱：普通高中學校課程資源開發(fā)與教學整合策略的研究以高中地理科目為例二課題研究的目的、意義課題研究的目的基礎(chǔ)教育課程改革綱要規(guī)定“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。通過對本課題的研究，將推進和深化我市的普通高中新課程實驗，并達到以下目的：1.深化對高中課程性質(zhì)的認識，有助于更好地實現(xiàn)普通高中教育目標。有利于落實高中課程改革的要求，切實使學生“學習對生活有用；學習對終身發(fā)展有用的課程；改變學生的學習方式；構(gòu)建開放式高中課程；建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力”。2. 學校課程與國家課程相互補充，有助于普通高中課程的實施與改進。根據(jù)廈門市經(jīng)濟和社會發(fā)展的具體實際，滿足地方、學校對學生發(fā)展的具體要求而設(shè)置學校課程，它與國家課程有機地結(jié)合在一起，對實現(xiàn)課程模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起著重要的作用。3.為學生提供更多的課程選擇，幫助學生實現(xiàn)有個性的發(fā)展。提倡把學校課程資源作為綜合性學習的載體，在促進學生獲得基本的地理技能以及地理學習能力的同時，滿足學生的差異性特點和多元化需求，為學生提供更多的課程選擇，有助于學生的個性得到更充分和更主動的發(fā)展。也有利于建立更加科學、多樣，能注重評價學生解決地理問題的能力和過程。4. 促進我市基礎(chǔ)教育課程的地方特色和學校文化的建立。加強課程與地方社會發(fā)展、學生社會生活的聯(lián)系，優(yōu)化基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，增強課程對地方、學校和學生的適應(yīng)性，使學校課程的設(shè)置與廈門市社會的發(fā)展相適應(yīng)，形成我市基礎(chǔ)教育課程的地方特色，促進學生的發(fā)展，為我市經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務(wù)；5. 提高我市高中教師的專業(yè)化發(fā)展水平。進而，推動我市基礎(chǔ)教育課程研究、課程管理隊伍和課程研究隊伍的建設(shè)，提高學校課程管理與開發(fā)課程的能力。 研究本課題的意義依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、學校等發(fā)展需要，在具體實施國家課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程，是實現(xiàn)普通高中課程改革與實驗的重要任務(wù)。本課題研究的意義1.學校課程開發(fā)與國家課程開發(fā)相互補充，探究高中學校課程資源開發(fā)的策略。各校開發(fā)、開設(shè)出12個高中地理的學校課程模塊，諸如廈門的旅游、廈門海洋地理、廈門環(huán)境保護與防治、廈門城鄉(xiāng)規(guī)劃 廈門的自然災(zāi)害、廈門的天文探究，形成具有我市各校特色的高中地理選修模塊系列。2.實施教學實驗，探究高中學校課程資源與國家地理課程教學整合的策略。3.通過課題研究，調(diào)查、掌握我市各校的地理課程資源的情況，建立地理課程資源檔案，逐步建設(shè)地理課程資源庫和研究性學習基地。三國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢： 學校課程開發(fā)與教學策略的研究，由來已久。20世紀60年代末期，伴隨著新技術(shù)革命和社會多元化思潮的興起，發(fā)達國家教育界出現(xiàn)對國家課程開發(fā)策略進行的反思與批判，形成較大規(guī)模的課程改革與探索，推動了學校課程開發(fā)策略的興起，并于20世紀 80年代達到高潮。由此歷經(jīng)全盛時期、回落時期和成熟轉(zhuǎn)型時期三個階段，形成了一系列的課程理論和學校課程開發(fā)與教學的策略。我國長期以來實行的是一套高度集中統(tǒng)一的課程制度，這種單一的國家課程模式同具體學校的多樣性、差異性相矛盾，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展不適應(yīng)的狀況，一直為社會和教育界所困惑和關(guān)注。本世紀初開始，國家實施基礎(chǔ)教育課程改革，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理制度，要求學校要根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟科技、文化發(fā)展需要和學生的興趣，開設(shè)若干學校選修課程，供學生選擇，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。這一課程管理制度的出臺，是根據(jù)我國社會、經(jīng)濟發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的實際需要作出的明智決定，與世界各國課程發(fā)展的基本趨勢、本質(zhì)是一致的。但是，由于我國建設(shè)具有中國特色的社會主義政治經(jīng)濟體制的國情，決定了學校課程策略與西方具有明顯的不同，學校課程的理論和實踐沒有現(xiàn)成可資借鑒的經(jīng)驗和照搬的模式，特別是有關(guān)普通高中課程中學校課程資源的開發(fā)和教學整合的研究基本處于起始狀態(tài)，對學校課程資源的開發(fā)和教學整合進行研究，既是教育理論問題，更為當前高中新課程實驗實踐所急需。日前，廈門市教育局下達文件，公布了基礎(chǔ)教育課程改革廈門實驗區(qū)教育科研2006年課題計劃。由廈門市教育科學研究院地理科申請的課題普通高中學校課程資源開發(fā)與教學整合的策略研究(以地理科目為例)經(jīng)評審，立項并確定為市級重點課題，同時報送省教育廳，推薦立項福建省基礎(chǔ)教育研究課題。我們認為，普通高中學校課程資源開發(fā)與教學整合的策略研究（以地理科目為例）課題研究，是我市實施普通高中新課程方案的系統(tǒng)工程之一。廈門市作為新一輪國家普通高中課程改革教學實驗區(qū)，為了實現(xiàn)普通高中新課程目標，適應(yīng)學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)的需要，各校要根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，開設(shè)6個選修模塊，供學生選擇。為了滿足學校的課程要求，在普通高中新課程實驗中對學校課程（選修）資源的開發(fā)和教學整合的研究，按照標準開發(fā)出各校適用的學校地理課程并實施教學實驗，是當前擺在各校地理教研組和高中地理教師面前的一項任務(wù)，對落實國家普通高中課程方案，推進高中新課程實驗，具有現(xiàn)實的意義。本課題組此前通過對廈門市初中地理地方課程資源開發(fā)與鄉(xiāng)土教育的研究，獲得一系列省、市級科研教學成果獎項，為本課題研究積累和提供了許多有益的經(jīng)驗。開展對高中新課程實驗中學校課程資源的開發(fā)與教學整合的研究，既是必要的，也是可行的。四課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：本課題所涉及的“學校課程開發(fā)與教學整合”，是指學校根據(jù)國家教育方針和課程方案，根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，以學校教師為主體進行適合學校特點和條件的課程開發(fā)、教學的策略研究，包括學校課程目標的確定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程標準的編制、課程材料的選擇和組織、課程的教學實施與改進等一系列的課程行為。因此，課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù):1.國家教育方針、政策、法規(guī)中共中央、國務(wù)院基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、教育部普通高中課程方案（實驗）、廈門市普通高中課程實驗實施方案和普通高中課程方案（試行）等。2.課程理論如鐘啟全的現(xiàn)代課程論、吳剛平的校本課程開發(fā)及校本行動研究等。3.建構(gòu)主義學習理論如布魯納教育過程的課程結(jié)構(gòu)理論和學習建構(gòu)主義。4.地理教育、教學理論。五課題主要研究內(nèi)容、方法課題主要研究內(nèi)容在我國高中新課程實驗背景下，本課題研究應(yīng)承擔并完成三項任務(wù)：知識性任務(wù)確定學校課程設(shè)計的基本問題和設(shè)計課程的基本原則；應(yīng)用性任務(wù)闡明學校課程設(shè)計的基本理念和課程結(jié)構(gòu)各要素之間的關(guān)系；行動性任務(wù)建議或提出學校課程改革可能出現(xiàn)的問題及解決的有效途徑。為此，學校課程資源的開發(fā)與教學整合的研究，既應(yīng)有理論建構(gòu)，又應(yīng)有影響課程改革實踐的可操作性的方案，本課題以高中學校地理課程研究和教學實驗為案例，確定：1.研究重點：廈門市普通高中學校課程資源（選修）的開發(fā)普通高中學校課程資源（選修）與國家課程(必修、選修)教學整合的策略（難點）2.基本內(nèi)容：課程資源開發(fā)模式的研究：構(gòu)建一套具有前瞻性和可操作性的課程教材體系；以中學教育、教學骨干為依托形成一支善于攻堅、結(jié)構(gòu)均衡，既有課程學術(shù)視野，又有本土實踐經(jīng)驗的課程理論研究隊伍；構(gòu)筑具有典型性和示范性的學校課程實驗網(wǎng)絡(luò)。學校課程資源開發(fā)策略的研究（創(chuàng)編、改編、整合、拓展）。 如何滿足學生實際發(fā)展需求 發(fā)揮師生主體作用 豐富學生學習方式 考慮學校實際可能 形成和體現(xiàn)學校辦學特色 課程資源開發(fā)方案的研究（學校層面的開發(fā)方案；教師層面的開發(fā)方案；形成學校課程系列）。課程資源與教學整合的研究課程目標的陳述(全面、恰當、清晰地闡述目標與學習水平)；課程內(nèi)容或活動安排(突出重點，從易到難，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系；課程實施(方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等)；課程評價(對學生學業(yè)成績的評定方式、成績來源等)?，F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)條件下課程資源開發(fā)與課程支持的研究充分應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，整合課程資源，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境；根據(jù)各門課程所具有的不同特質(zhì)以及課程實施的具體情形有機地組合各種信息技術(shù)手段和信息資源；建立課程資源信息共享機制。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為具有不同認知水平和風格的學生創(chuàng)設(shè)個別化的學習環(huán)境，開發(fā)個性化的學習工具；加強教師、學生和信息技術(shù)三者之間的相互作用；充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認知工具和思維工具的作用。3.難點國家、地方、學校三級課程資源的整合與銜接：對科目課程內(nèi)容和學習經(jīng)驗進行橫向的組織（研究知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的目標整合）。研究科目內(nèi)容與學習單元的順序關(guān)系，課程資源與科目內(nèi)容中各要素之間所形成的水平關(guān)系。研究本課題的方法、手段1.文獻研究法應(yīng)用建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學習等相關(guān)教學理論，了解現(xiàn)代教育的基本理念和各種課程理論、教學模式的特點，整理、收集已有的地方課程開發(fā)資料，批判和吸收前人的研究成果，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。2.研究調(diào)查法通過問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查，分析、了解高中學生課程學習現(xiàn)狀、學習能力，并針對他們既有課程、學科學習中存在的不足，尋求相應(yīng)的對策，途徑和措施。3.行動研究法以行動研究法為主，通過教學研究（選擇少數(shù)學校進行教學試點，總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣），檢測就本課題研究所運用的方法、對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。4.經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)本市及外地的經(jīng)驗，揭示課程資源開發(fā)與教學整合的規(guī)律、原則和方法。六研究措施1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組由市教科院地理科牽頭，各校子課題組長組成本課題領(lǐng)導(dǎo)小組，實施和協(xié)調(diào)課題研究工作。領(lǐng)導(dǎo)小組組成：李依銘、李智、陳聰穎、姚培泰、楊思竅、林楠、林惠蘭、周玉容、陳慶軍、陳紹鋒、邵國平、黃慧娟、陳文魁、馬海英、陳麗松、陳秋萍、吳麗華、陳群瑩、黃俊輝、朱長江、陳丹娜（不分先后）2、加強子課題組建設(shè)使參與課題研究的課題組和教師，成為課題研究、實施的主體，充分發(fā)揮子課題組的積極性、主動性和創(chuàng)造性，做好資料的收集、課程開發(fā)和教學實驗、整理成果，實現(xiàn)課題研究的各項目標和任務(wù)。3、培訓(xùn)課題研究隊伍 開展課程教育理論學習，轉(zhuǎn)變觀念，提升教育教學理論水平，提高教師的學校課程開發(fā)和試驗?zāi)芰εc水平。4、聘請有關(guān)專家擔任課題研究顧問，加強專家引領(lǐng)和專業(yè)支持5、定期進行階段性總結(jié)、交流研討。堅持每學期一小結(jié)，每學年一總結(jié)。全體參與課題研究和實驗的教師都要圍繞自己的課題進行總結(jié)，推廣經(jīng)驗，進行個案研究。6、及時做好課題結(jié)題和科研成果申報。七研究工作的步驟課題研究參加者、各主要研究階段、時間安排、最終成果形式階段時間安排課題研究任務(wù)最終成果形式第一階段2006年9月舉行開題報告會，啟動課題研究1.廈門市普通高中學校課程資源開發(fā)與教學整合策略的研究課題結(jié)題總報告；2.廈門市普通高中學校課程資源開發(fā)與教學整合策略的研究論文集（總報告、各校子課題報告、各課題老師論文）；3. 廈門市高中地理選修系列（每校12個模塊，各18課時課程方案和教學策略）。 4. 廈門市普通高中地理學校課程資源庫、（數(shù)據(jù)庫、研究性學習基地）。第二階段2006年9月2007年8月1.進行高中地理學校課程資源開發(fā)與教學整合策略的研究課題現(xiàn)狀分析、資料收集。2.實施高中地理學校課程資源開發(fā)，編寫廈門市高中地理選修系列課程方案和學生讀本（每校12個模塊）；3.建成廈門市高中地理地方學校課程資源庫和研究性學習基地（每校若干）第三階段2007年9月2008年6月實施教學實驗：結(jié)合高中地理新課程實驗，進行高中課程資源與教學整合策略的課堂教學研究，探究論證。第四階段2008年8月廈門市高中課程資源開發(fā)與教學整合策略的研究課題結(jié)題：1.審定、印制廈門市高中地理選修系列；2.整理和撰寫課題結(jié)題報告、論文，出版論文集；3. 廈門市普通高中學校課程資源開發(fā)與教學整合策略的研究課題結(jié)題市級驗收。八課題參加人員的組成. 本課題主持人本課題由廈門市教育科學研究院地理科主持，具有從事中學教育和地理教學研究工作的實施條件：1.組織我市實施義務(wù)教育新課程實驗，有較豐富的教育理論和學科教學、教研經(jīng)驗。主持完成市級教育研究課題廈門市初中地方課程開發(fā)與鄉(xiāng)土地理教育研究，該課題作為我市新一輪初中課程改革實驗的組成部分，在各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大初中地理教師的大力支持、配合下，依據(jù)教育部新頒國家地理課程標準開發(fā)出地方課程廈門地理，并按照國家課程標準和教學計劃在全市實施教學實驗，效果顯著，受到領(lǐng)導(dǎo)和師生的好評和歡迎。課題研究地方課程開發(fā)與鄉(xiāng)土地理教學的探討2005年獲廈門市初中課程改革課題研究優(yōu)秀成果一等獎（廈門市教育局）；同年獲福建省初中課程改革課題研究優(yōu)秀成果二等獎（福建省教育廳）教學論文廈門市初中地方課程開發(fā)與鄉(xiāng)土地理教育研究2006年3月獲廈門市第七屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎（廈門市教育局）多媒體教學課件廈門地理教學系統(tǒng)2005年獲廈門市教學課件創(chuàng)新大賽二等獎(廈門市教育局)2.在廈門市普通高中新課程改革實驗的準備和啟動階段，本課題主持人承擔廈門市普通高中課程方案課題研究，先后主撰3個市一級文件：廈門市普通高中課程方案、廈門市中小學地方課程管理辦法、廈門市中小學學校課程管理辦法，對普通高中新課程實驗的研究取得進展。課題研究分工和參加者本課題研究的主體由市屬高中和省級高中新課程實驗示范學校組成，由本課題組組織參加。課題組歡迎本市各校有志于普通高中新課程實驗研究的地理老師踴躍參加，每個區(qū)屬學校可設(shè)一個子課題組，由校地理教研組，或教師個人（一個或幾個地理老師）承擔，各區(qū)教研室的地理教研員直接參加，并對課題研究進行指導(dǎo)和提供專業(yè)支持。學校課程主要內(nèi)容學校課題組主要研究成果廈門天文探測雙十中學主持人陳聰穎，福建省特級教師，教研組長,廈門市學科帶頭人，全國天文科學青少年科普先進工作者，編著、出版高考教輔地理學霸等3本、發(fā)表教學論文7篇。成員劉建輝、林秀蓮、蔡藝慧風水文化與地理風水與地理的開發(fā)與教學嘗試廈門一中主持人姚培泰，一級教師，教研組長 成員熊永良、陳德榕、陳春敏、陳麗芳、陳惠卿、劉健輝、賈慧娟廈門海洋地理開發(fā)高中地理校本課程，研究教學策略外國語學校主持人楊思竅,高級教師，副校長，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)，全面推進素質(zhì)教育，獲廈門市首屆教育科研成果三等獎,信息技術(shù)與學科教學的整合“十五”市級課題結(jié)題成員王俊、林華廈門海洋資源開發(fā)利用現(xiàn)狀調(diào)查與建議以員當湖和廈門西海域海洋資源的開發(fā)利用為案例廈門六中主持人林楠成員李綱廈門的天文觀測以星座知識、廈門的星空、行星辨認、校天文臺望遠鏡的使用為主廈門六中主持人林惠蘭廈門環(huán)道路旅游對于環(huán)道路旅游資源和配套設(shè)施的現(xiàn)狀調(diào)查,提出合理化建議科技中學主持人周玉容,高級教師，案例教學: ;學校課程成員張文娟廈門的自然災(zāi)害搜集編撰典型案例,突出如何防災(zāi)減災(zāi),引領(lǐng)學生關(guān)注觀察影響廈門的各種自然災(zāi)害的時空分布、過程、影響，學會避險減災(zāi)。集美中學主持人陳慶軍,高級教師，教研組長，CN專業(yè)論文兩篇(其中核心刊物一篇)全體教師成員集美中學地理組、葉細柳、姚藝蘋、劉玉穎廈門環(huán)境保護廈門的環(huán)境特點、主要環(huán)境問題，廈門資源的開發(fā)、利用和保護，廈門的生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)保護，污染與防治，環(huán)境管理，教學策略。集美中學主持人陳紹鋒,一級教師，對可持續(xù)發(fā)展教育有較深入的研究，已發(fā)表CN論文2篇，完成了題為中學地理進行可持續(xù)發(fā)展教育的策略研究的碩士學位論文，共計有5萬多字的論述；主編新高中地理必修（一）教輔用書，共計21萬字，已出版。成員王寶國、蔡一健同安地理同安地理、歷史沿革；風土人情；城鄉(xiāng)規(guī)劃；旅游資源開發(fā)與評價；環(huán)境保護同安一中主持人邵國平，高級教師成員柯朝陽、顏天來、姚無微、吳慧玲、陳慧瑩、陳燕惠、黃松明廈門海洋資源的開發(fā)與保護廈門海洋資源開發(fā)的地理背景、海域開發(fā)的途徑和具體措施、海洋開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題和保護措施松柏中學主持人林亨生，高級教師，長期從事中學地理教育和教學工作，具有豐富的教育理論和學科教學、教研經(jīng)驗，在松柏中學地理課程資源開發(fā)、地理師資隊伍的建設(shè)方面取得很好的成績。成員黃惠絹、王峰洋、柯旺花、雷賢英、戴永萍、付院蓮廈門的自然災(zāi)害自然災(zāi)害的影響及如何防災(zāi)減災(zāi)華僑中學主持人馬海英,地理課程資源庫建設(shè)研究成員劉東星呂美德廈門市房地產(chǎn)業(yè)區(qū)位研究1、區(qū)位及房地產(chǎn)區(qū)位概念2、房地產(chǎn)區(qū)位調(diào)查方法3、房地產(chǎn)典型案例分析4、房地產(chǎn)區(qū)位典型案例研究廈門二中主持人陳文魁成員許向陽、謝東星、陳梅婷應(yīng)用地理學以同安鄉(xiāng)土地理為例)地理理論在生活中的應(yīng)用實例,如何引導(dǎo)學生把所學的理論知識應(yīng)用到生活中,為生活生產(chǎn)服務(wù)啟悟中學主持人成員陳麗松廈門的旅游廈門市旅游資源的調(diào)查及合理規(guī)劃英才學校主持人程久毅，高級教師，教研組長，市級教學能手，地理教育、中學地理教學參考發(fā)表論文多篇。成員秦厚斌、林紅兵、范鐵剛、陳國華、李色裕廈門海洋地理廈門的海陸位置優(yōu)勢，海岸帶類型，海滄海岸帶開發(fā)狀況及前景；廈門海洋資源特點及開發(fā)利用狀況；廈門的海洋災(zāi)害和環(huán)境問題海滄實驗中學主持人陳秋萍，高級教師，海滄區(qū)教研員，主持研