投搞2015年何蘭化修改農村初中英語早讀現狀與策略研究.doc

淺談農村初中英語早讀現狀與策略研究貴州省沿河縣第四中學何蘭化 電話郵編：565300摘 要：英語課程標準（2011年版）在課程基本理念中指出，英語課程要“面向全體學生，關注語言學習者的的不同特點和個體差異”。因此在新課程改革背景下，英語課堂教學的的有效性被高度關注，農村初中英語跟隨從追求高質輕負到輕負高質，而農村中學英語早讀課作為英語學習的第一課依然我行我素，仍處于一種低效的狀態(tài)。高效的英語早讀應當是有趣的更是有序的，科學合理地利用好英語早讀課。英語早讀應當有利于英語課堂教學內容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利于學生“讀”的興趣和能力的增強，有利于增強學生進的交際能力，有利于學生語言技能的全面提高。一、英語早讀低效原因分析從本人十多年的農村英語教學中發(fā)現，師生在思想上不重視對于早讀,大多數英語教師更多的是從所在的學校制度與常規(guī)的角度去要求學生（尤其是農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學）,而未廣泛深入到對英語早讀教學的理念、方法、評價等方面的研究上。學生則認為早讀不是正課，加上大部分農村教師早讀課都是任其學生自由朗讀，只要學生在讀就行,這樣學生就認為只需把老師布置的任務做完或隨便讀讀看看就行了。我所任教的農村中學學生經常出現象學生讀語文一樣如和尚念經有口無心,泛泛而讀,口動而心不動;也有學生先故意把嗓門拉得很大,近乎聲嘶力竭,而后又變得有氣無力,漸漸地由小聲演變到無聲,不知不覺早讀課也變得在走過場，就是我現在所在縣直中學也是如此，通過我校英語組這兩年的農村初中英語有效早讀策略研究的課題研究，這種現象也時有發(fā)生。這種名為學生自主的放任式早讀主要體現在：（一）農村中學的英語早讀考核形式單一。 大部分農村中學對英語早讀的管理都是從兩方面進行考核：一是教師是否到位，另一個是學生讀的狀態(tài)如何。行政值班領導督查整個教學樓班級要30分鐘的早讀課的時間，而幾乎所有學生只能是在剛開始還讀得響亮，而輪到后面幾分鐘檢查的班級就不那么幸運了，絕大部分班級成了鴉雀無聲的自習課，而早讀下班英語老師也在等待下課，這樣就會被值班領導被作記錄或被批評，如果被校長遇見，就更不幸運了，將在會上以點代面進行通報。大部分中學作為的硬性要求，教師都能到崗，學生基本能遵守紀律。但也有大部分英語教師中有一種“不是上早讀而是守早讀”的現象，所以如果教師僅在教室巡視，而不在適當的時段對學生進行效果檢查，這樣英語教師就無法知道學生對目標的掌握情況，缺少信息反饋，就無法找到適當的策略。這樣的早讀課出現了缺乏尺度，因而很難提高質量。（二）學生早讀課讀的內容較隨意，學生目標不明確。大部分農村中學英語早讀課讀什么，都由學生決定，教師幾乎不過問。從全體來講，學生對本學期有哪些要求，一個月，一周，一日，有哪些內容上的要求都不清楚。2014年9月我校英語組開展對我校3451名學生的問卷調查中，只有10.79%的學生對一日的內容有安排，而在31名英語教師的答卷中均為學生自主決定。（三）在學生單一的早讀課中缺乏老師指導，教師存在認識誤區(qū)。從早讀時間開始到下課，學生們就是自己打開書本，通讀一氣，隨意朗讀，鈐在什么時候響，學生讀到哪里就停。這十多年我所在的學校年年如此，班班如此。在近兩年我所在任教學校的調查中問及“教師是否能給予學生讀法指導”的幾乎沒有。從與各班英語成績較好的同學的座談中，學生表現出了很強的需求。而在對教師的調查中發(fā)現普遍存在著這樣的認識誤區(qū)：早讀課是屬于學生的，教師應當給學生自主權，認為初中英語早讀不同于漢語，教師帶讀大部分學生也不能讀。教師基本上處于“不干涉”狀態(tài)，任其學生自由發(fā)展。因此，教師的主導作用在早讀中沒有得到體現，沒有學生主體的課不是好課，沒有教師主導的課也同樣不會是高效的課。二、農村英語早讀課有效策略的探索與實施（一）轉化學?？己耍河糜⒄Z教研推動，有序設定，讓形式考核轉為實效考核，現在英語課的高質輕負，不只是英語課堂教學的改革。如何讓課改的春風吹進英語早讀呢？筆者認為首先是學校校長要從管理上引導教師，要用適合本校實際情況的考核來引導教師發(fā)展。學校只有正確的引導教師，才能給教師一個良好的教研空間。學校應轉變機械的考核方式，從考核教師的到崗轉變?yōu)榭己私處煹男１窘萄小?、擬定計劃，設定目標 。學校英語教研組在學年或學期初就要制訂出本學年或本學期切實可行有效早讀計劃，進而分解到每周每天的早讀課上落實，循序漸進，日積月累，形成一個完整的閱讀系統(tǒng)。教研組負責，對各個年級的早讀從內容上進行總體的有序設定。年級備課組在教研組的總體設定下對本年級段一個學年、一個學期要達成的基本目標進行細化。每個任課教師則在備課組的細則指導下結合本班實際再細化，形成班級早讀學期計劃， 每個學生根據教師的指導形成適合自己的早讀計劃，這種計劃必須從學期計劃到周計劃再細到一日計劃。目標的設置不是隨意的，教師必須了解學生已有的元認知水平和認知水平，學生能否對學習計劃進行有效的開展都要進行細致的設定目標。2、及時考核查實施。在早讀目標明確后必須進行有效的考核。沒有有效的及時的考核，早讀的高效就無從談起，目標的設定就得不到真正的落實。近兩年我校英語教研組也正在積極探索任務早讀考核，這對我校英語教學起到一定的作用。至于考核的形式應當既有效又能讓學生快樂接受。從學校層面上，可以以全校性的日、周、月展示活動為主，如分年級或班級進行朗讀賽、對話表演、各年級單詞記憶比賽等。從班級來講則必須落實周周清、日日清，形式可以是周周清早讀試卷，內容由聽、說、讀、寫四部分。及時抽測與定期抽測必須有序安排，并將結果列入學期班級考核。（二）從實際設定早讀內容：基于英語課堂，關注個體，變無序低效為有序高效英語早讀應當基于課堂教學，早讀課應當是英語課堂的有機延伸，高效的早讀與英語課堂教學的高效是相輔相成的。1、為促進思考，要求學生提前預習英語課堂的教學內容。讓學生帶著教師的預習提綱早讀，這樣使學生在上課時有的放矢，提高效率。 如仁愛版九年級上冊（2014年7月印刷）Unit1中三個話題的Section C，這種較長篇幅的文章，教師教前就當指導學生進行選擇性的讀，如讀了Part1a后，針對能力好的同學可以引導他們讀一讀整篇文章。能力較差的學生教師只要求學生找出能回答Part1b與Part1c的句子就可以，學生們通過教師的指導有選擇的進行朗讀后在未上課前就對課文有了自己的理解，這對英語教學課堂中對話的有效進行是有很大幫助的。2、及時鞏固英語課堂的教學內容。在課堂教學的四十五分鐘內通過與文本的對話師生對話生生的交流，學生對文本的學習并沒有結束。利用早讀對課內學習的成果進行及時的鞏固是很有必要的。如果說課前預習性早讀重在學生的初體驗，那么的復習性早讀重在學生對課堂學習的吸收與再深化，是鞏固與提升。如仁愛版八年級Unit6-Topic2-SectionB學生在完成聽力Part2聽力理解、Part3a看圖填空時能對十三陵的說明描寫、評析、單詞背誦等基礎任務而讀，無疑是可以提高學生學習的效率的。（三）創(chuàng)新英語早讀形式：基于各年級的對話或文章特性，兼顧不同個體，變單調為有趣從形式的創(chuàng)新中求英語早讀的高效。30分鐘的英語早讀不一定非得時時有聲，聽他人（同學、老師、錄音、PPT）讀，心中跟著揣摩也是一種讀，而且是更高層次的心讀。英語教師要開動腦筋，想方設法在形式上追求多樣化，從而激發(fā)朗讀的興趣。在早讀課中可以用集體讀、個體展示讀、男女重聲讀等方式交錯進行，在不同話題中也要有不同的方式進行。在我們實施過程中主要有以下幾種方式，從對學生問卷調查中來看還是很受歡迎的：1、從讀的方式上看有（1）模仿性的讀：教師或錄音（磁帶或PPT）讀教師與錄音的范讀對學生是有著重要的引導作用，讓學生在自已初讀的感受上進行對比聽讀，對提高學生的聽力、理解與朗讀是很有幫助的。如九年級（仁愛版2014年7月印刷）Unit2-Topic1-SectionC是關于污染的話題學生跟著教師或錄音讀，學生的理解和聽力就會有很大的提高。學生的理解與表現力明顯有了很大的不同。（2）提示性的讀：看圖讀、空關鍵詞讀等 （3）表演性的讀：男女對讀讀、動感讀如我在指導學生讀仁愛版九年級下冊（2012年12月印刷）Unit6-Topic-SectionC( Graduation Ceremony )一文時，此文是關于畢業(yè)典禮的話題。我組織本班學生用一節(jié)早讀課時間進行了的全班表演性朗讀，我用自己的兩個教學班進行對比，效果明顯高于另一個自由讀的班級，一周以后再測，記憶的鞏固率大大高于對比班。加上九年級學生即將畢業(yè)，學生朗讀興趣非常高，個個都想上臺表演，達到了我預期的效果。早讀課中我將全班分成五個隊，朗讀后按隊進行評比選出最佳朗讀獎、最佳表演獎、最佳演講獎和最佳導演獎，不同的個體都找到自己的展示之處，既體現團隊的合作也兼顧了個體特點能力的不同。2、從英語早讀的組織上看有（1）對比讀：男生對女生、學生對老師、學生對錄音、前排對后排、個人對個人、小組對大組，也可以是擂臺賽。如一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名或到老師處報到，看哪一組通過率高。早讀結束，及時評比。 （2）扮演讀。此法適用于那些易于表演的對話或具有演講性的有趣英語文章。此種朗讀表演，如見其人，如聞其聲，如臨其境,學生興趣高漲，參與度高，氣氛熱烈，如果再加上學生自己的點評，效果更好，學生會終生受益?？傊?，不同教師有不同的方法，目的就是要讓學生全身心投入英語早讀課的朗讀，在朗讀中領略早讀