馬曉宇教學(xué)反思1.doc

教學(xué)反思自從參加工作三年以來(lái)，我們學(xué)校一直在開(kāi)展課堂模式教學(xué)改革，從傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成現(xiàn)今的以學(xué)為主的“陽(yáng)光模式”。一轉(zhuǎn)眼三年時(shí)間過(guò)去了?；仡櫸业恼n改生活，心中頗有些感悟。（一）：初始的迷茫在參加工作伊始，博學(xué)多才的謝校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我們這些新參加工作的年輕人說(shuō)：“我們學(xué)校不是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人的陽(yáng)光模式。遵循先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的原則，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，推行如下教學(xué)模式：老師把預(yù)習(xí)提綱，提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱的要求進(jìn)行自學(xué)，并且嘗試完成作業(yè)。第二天，學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，接著就把前一天預(yù)習(xí)的內(nèi)容和大家分享。其他的同學(xué)一起探討，得出正確答案。老師在課堂上只對(duì)同學(xué)們不會(huì)的地方進(jìn)行講解，不講廢話，不說(shuō)學(xué)生已會(huì)的內(nèi)容。希望你們這些新來(lái)的教師盡快轉(zhuǎn)變思想，能夠積極主動(dòng)配合學(xué)校進(jìn)行課改，盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓自主學(xué)習(xí)早日成為一種習(xí)慣。聽(tīng)了校長(zhǎng)的講話，我似懂非懂，心里還是有些疑問(wèn)，如果教師講的少了，學(xué)生真的能學(xué)的多嗎？還有，讓學(xué)生講對(duì)課堂時(shí)間的把握上會(huì)不會(huì)失控？真的可以相信學(xué)生嗎？真的可以放手嗎？（二）：實(shí)踐中的領(lǐng)悟有位家長(zhǎng)曾經(jīng)這樣對(duì)我說(shuō) ：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”這句話久久地在我心中回蕩。我更忘不了美國(guó)教育家杜威先生的一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一種什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子一種什么樣的教育？讓孩子擁有一種什么樣的生活？我想到了我曾經(jīng)聽(tīng)到的一節(jié)課。一位語(yǔ)文教師在慷慨激昂的滿(mǎn)堂灌，而下面的學(xué)生昏昏欲睡，課堂氣氛一點(diǎn)也不活躍。我私下問(wèn)學(xué)生，老師講的不好嗎？他說(shuō)好，但感覺(jué)就是和我沒(méi)什么關(guān)系。聽(tīng)了孩子的話，我無(wú)言以對(duì)。是啊，我們的教育是怎么了？這樣的課又談何學(xué)生參與、談何增長(zhǎng)知識(shí)呢？ 苦思良久，我認(rèn)為，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”, “開(kāi)放的課堂”！這應(yīng)是我們每一位語(yǔ)文老師的追求。我立刻開(kāi)始實(shí)踐活動(dòng)，全班分成九組。語(yǔ)文作業(yè)不再是機(jī)械的抄寫(xiě)，而是預(yù)習(xí)，學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱的要求預(yù)習(xí)課本。第二天學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課，避免了以往的盲目性；在課堂，在老師組織下，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，討論研究，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進(jìn)，大家的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。以往講課的滿(mǎn)堂灌不見(jiàn)了，學(xué)生也不再是那被動(dòng)進(jìn)食的鴨子了，他們成了課堂的主人！隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的表達(dá)越來(lái)越完整，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚。（三）：冷靜思考1.新型師生關(guān)系的確立。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生之間的交往。教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)的過(guò)程。教師不只是傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。沒(méi)有交往就不存在真正意義上的教學(xué)。通過(guò)交往建立起來(lái)的是和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。2.教師的職責(zé)有了更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。新課改要求教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是把傳遞知識(shí)的過(guò)程變成越來(lái)越多地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程。作為教師，要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入探究；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生提供盡可能好的環(huán)境和條件；為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氛圍；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生共同分享自己的情感和方法，同學(xué)生一起去生長(zhǎng)知識(shí)，尋找真理。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者有三個(gè)要求：一是積極旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師不能是清閑的，而是要積極地看、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種情況，考慮下一步該怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律、自信與合作。注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律、與同學(xué)友好相處。作為教師，我們努力將課堂變成民主的學(xué)習(xí)和交流場(chǎng)所，在與學(xué)生的交談中，他們也對(duì)新課改做出了定義-“現(xiàn)在的老師對(duì)我們來(lái)講好像換了個(gè)人似的，以前上課，整節(jié)課都是老師講，學(xué)生做錯(cuò)了題目就要受到批評(píng)，而現(xiàn)在每節(jié)課老師大約講半節(jié)課，學(xué)生講半節(jié)課，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，即