人教版九年級（上）語文《事物的正確答案不止一個》.doc

人教版九年級（上）事物的正確答案不止一個教學設計陜西省南鄭縣城關一中 查文明教學設想：事物的正確答案不止一個是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典范的議論文敬業(yè)與樂業(yè)，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結(jié)構來看，敬業(yè)與樂業(yè)采用的是“提出問題分析問題解決問題”的結(jié)構方式，而本文則采用“引論本論結(jié)論”的結(jié)構方式，教學時應給予區(qū)分，讓學生能從判斷結(jié)構上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業(yè)家羅迦?費?因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學和學生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點在于培養(yǎng)學生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。教學目標：1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。2、在教師的啟發(fā)引導下，認識議論文“引論本論結(jié)論”的結(jié)構方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。3、培養(yǎng)學生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。教學重難點：1、學習本文“引論本論結(jié)論”的結(jié)構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。2、理解文章的思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。課時安排：1課時教學內(nèi)容與過程：一、導入新課以圖片激趣導入。二、教讀新課：（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點，積累詞語。1、學生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。復習講解議論文兩種典型的結(jié)構方式，明確兩種結(jié)構方式中心論點的位置：提出問題分析問題解決問題（例子：懷疑與學問引論本論結(jié)論（例子：想和做4、學生辨別本文結(jié)構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結(jié)論。5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導學生圈點批注的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。1、主體部分圍繞什么問題進行論證？2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。3、標出主體部分采用什么方法進行論證？（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：（1）幾個分論點之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法?？v式：（遞進式、層層深入論證）例子懷疑與學問橫式：（并列式） 例子理想的階梯本文分論點：汲取知識學要素素 活用知識用 堅持嘗試做 區(qū)別自信擁有思3、師生合作理清本文作者的論證邏輯三、拓展延伸：1、學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創(chuàng)造性思維的重要性）2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。例句：一次不應該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。四、結(jié)束語：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。陶行知一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻