新課程與學(xué)?？蒲?ppt

新課改與學(xué)?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展性思考 柳州市教科所唐麗 一 新課改呼喚以校為本的教育科研工作機(jī)制 二 什么樣的教育科研能興校 三 行動(dòng)研究是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的根本途徑 要點(diǎn) 新課程與教學(xué)改革 三大主題 教學(xué)觀(guān)念的更新 先導(dǎo) 教學(xué)行為 教師角色與職責(zé) 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 關(guān)鍵 歸宿 教學(xué)制度的重建 保障 以校為本的制度化建設(shè) 課程改革在實(shí)施過(guò)程中的三個(gè)標(biāo)志性體現(xiàn) 新課程改革所倡導(dǎo)的 課改即科研教育教學(xué)方式的根本變革以研促改 以研促教 科研興校教師即研究者實(shí)踐與反思 國(guó)家課程改革項(xiàng)目組 教師培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組促進(jìn)學(xué)校 教師與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)研究課題組課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究課題組綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目研究課題組學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制研究課題組學(xué)科教材使用與評(píng)估研究課題組 教育部劉堅(jiān)比較中外課程 課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)1實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性 綜合性和選擇性3密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度6實(shí)行三級(jí)課程管理制度 教師教學(xué)行為 以學(xué)定教 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 自主 合作 探究主動(dòng)性獨(dú)立性獨(dú)特性體驗(yàn)性問(wèn)題性 學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么 11種學(xué)習(xí)方式 背誦 實(shí)驗(yàn) 考試 參觀(guān) 聽(tīng)講 看電視 作業(yè)練習(xí) 去圖書(shū)館 讀課外書(shū) 運(yùn)用電腦 與朋友聊天調(diào)查結(jié)果表明 學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式 排在前3位的是實(shí)驗(yàn) 25 9 用電腦 21 2 讀課外書(shū) 12 3 學(xué)生評(píng)價(jià)最有效的學(xué)習(xí)方式則是聽(tīng)講 21 9 作業(yè)練習(xí) 18 5 實(shí)驗(yàn) 17 0 新課堂 學(xué)生不再是接受的 知識(shí)容器 而是可點(diǎn)燃的 智慧火把 新課程與教師角色 教學(xué)行為 一 角色轉(zhuǎn)變1學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 傳授者 2教育教學(xué)的研究者 執(zhí)行者 3課程的開(kāi)發(fā)者 實(shí)施者 4學(xué)校制度的建設(shè)者 貫徹者 新課程與教師角色 教學(xué)行為 二 行為變化尊重 贊賞 幫助 引導(dǎo) 反思 合作 常州市教科所特級(jí)教師楊裕前說(shuō) 為什么教師天天要上課 一切都是為了學(xué)生的發(fā)展 講臺(tái)不是教師展示自我風(fēng)采的舞臺(tái) 而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索 交流發(fā)展的平臺(tái) 課堂教學(xué)的本質(zhì)就是為了學(xué)生的發(fā)展 課堂教學(xué)的過(guò)程就是要讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí) 懂 會(huì) 悟 離開(kāi)了自主參與就達(dá)不到悟的境界 要像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生 你喜歡自己的孩子做什么 就應(yīng)當(dāng)允許你的學(xué)生做什么 你不喜歡自己的孩子做什么 就應(yīng)當(dāng)建議你的學(xué)生不要做什么 強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本觀(guān)點(diǎn) 第一 民主化師生關(guān)系的建立 第二 學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變 組織 幫助 鼓勵(lì) 引導(dǎo) 促進(jìn) 第三 教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 溝通 尊重 學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí) 什么樣的教育科研能興校1 雙向選擇的科研能興校2 教師全員 全程參與的科研能興校3 產(chǎn)生校本理論的科研能興校4 開(kāi)放的科研能興校 以校為本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念 第一 學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地 第二 教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體 第三 促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的 特色舉措 理論聯(lián)系實(shí)際 與時(shí)俱進(jìn) 關(guān)注教育熱點(diǎn) 難點(diǎn) 焦點(diǎn)問(wèn)題 切入并找出學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系點(diǎn) 結(jié)合點(diǎn) 解決實(shí)際問(wèn)題 提高實(shí)效 整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源 即聘請(qǐng)本地區(qū)有名望 有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師或特級(jí)教師 深入學(xué)校 指導(dǎo)培訓(xùn)教師及課堂教學(xué) 教育科研工作 與高校 教研部門(mén)和先進(jìn)地區(qū)學(xué)校 掛鉤 定期或不定期地開(kāi)展交流 研討活動(dòng) 落實(shí)校本培訓(xùn) 校際合作 聯(lián)合攻關(guān) 促進(jìn)教師之間的交流 碰撞 融合 雙贏 能興校的科研是以促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展 教師的發(fā)展 學(xué)生的發(fā)展為基本價(jià)值取向的 是以校本理論的生成 實(shí)現(xiàn)校本問(wèn)題解決為中介的 是以校長(zhǎng)及全體教師 教輔人員的全員 全程參與為方式的 是以研究的實(shí)踐性 應(yīng)用性 開(kāi)放性以及研究與教育活動(dòng)的不可分割性為特征的 一 什么是行動(dòng)研究 一 定義行動(dòng)研究是一種以教育實(shí)踐工作者為主體進(jìn)行的研究 它以研究自己實(shí)踐中的問(wèn)題 改進(jìn)教育實(shí)踐為其本質(zhì) 二 類(lèi)型科學(xué)的行動(dòng)研究 強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行研究 認(rèn)為行動(dòng)研究是一種小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究 它用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)驗(yàn)證假設(shè) 實(shí)踐的行動(dòng)研究 強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究者為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究 批判的行動(dòng)研究 強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考 三 實(shí)質(zhì)為行動(dòng)而研究 對(duì)行動(dòng)的研究 在行動(dòng)中研究 顧泠遠(yuǎn)在教育部關(guān)于教師培訓(xùn)工作會(huì)議上提出 十六字 的指導(dǎo)思想 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)行為跟進(jìn)同伴互助實(shí)踐反思 行動(dòng)反思的三個(gè)層次 自我反思 對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行理性思考 否則不可能取得實(shí)質(zhì)進(jìn)步 交流探究 擺出問(wèn)題 共同探討 共商對(duì)策 調(diào)整行動(dòng) 專(zhuān)題研究 召開(kāi)區(qū)域性研討會(huì) 借助專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng) 有針對(duì)性地進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討 合作提高 完成研究報(bào)告 例一 戴蓓 把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生 2002 例二 磨俊松 我與 學(xué)習(xí)型小組 的親密接觸 2003 例三 廣西 十五 教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題唐麗等 小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究 2001 例四 廣西 十五 教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題廖先祥等 中學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)研究 2000 例五 廣西少數(shù)民族地區(qū)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置實(shí)驗(yàn)研究子課題景行小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)與研究 例六 廣西少數(shù)民族地區(qū)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置實(shí)驗(yàn)研究子課題柳師附小 小學(xué)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科整合研究 2001 二 教師為何要進(jìn)行行動(dòng)研究 一 行動(dòng)研究與教師的發(fā)展提升自我反思的意識(shí)和能力改進(jìn)日常的教育和教學(xué)工作使自身獲得理性的升華和精神的愉悅增強(qiáng)自尊 自信和自立 二 行動(dòng)研究與教師的價(jià)值轉(zhuǎn)變教師職業(yè)角色提升教師自我地位變化教師理解視角 三 教師如何做行動(dòng)研究 一 流程 在情境中探察形成研究計(jì)劃 實(shí)施研究計(jì)劃進(jìn)行觀(guān)察訪(fǎng)談收集分析資料 更新研究計(jì)劃 提升教育理論 撰寫(xiě)研究報(bào)告 進(jìn)行觀(guān)察訪(fǎng)談 實(shí)地觀(guān)察有參與式觀(guān)察和非參與式觀(guān)察 觀(guān)察可了解局內(nèi)人的行為規(guī)范和意義建構(gòu) 觀(guān)察以 誰(shuí) 什么 何時(shí) 何地 如何 為什么 為重要內(nèi)容 訪(fǎng)談以開(kāi)放型 具體型 清晰型問(wèn)題為宜 如問(wèn)小學(xué)生 你對(duì)學(xué)校有什么感覺(jué) 與 你喜歡上學(xué)嗎 為什么 結(jié)果必然不同 訪(fǎng)談中要學(xué)會(huì)積極關(guān)注的傾聽(tīng) 訪(fǎng)談中應(yīng)做出積極的回應(yīng) 收集分析資料 收集資料包括正式官方記錄和非正式的個(gè)人文件 工作日記 信件 自傳等 及照片 閱讀原始資料并進(jìn)行編碼登錄 尋找本土概念 被研究者反復(fù)使用 能夠表達(dá)其觀(guān)點(diǎn)和感受的語(yǔ)言 浮現(xiàn)研究主題 提升教育理論 理論包括三部分 前人的理論 研究者自己的理論 資料中呈現(xiàn)的理論 建構(gòu)理論的方式 自下而上 即 對(duì)原始資料進(jìn)行描述 根據(jù)資料特性建立初步的理論框架 按照理論框架對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析 扎根理論的要求 從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上尋找核心概念 建立理論 撰寫(xiě)研究報(bào)告 對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行 深描 把讀者帶到現(xiàn)場(chǎng) 力求 原汁原味 地呈現(xiàn) 作者的語(yǔ)言可分成描述型和分析型兩種 但要避免作者直接進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià) 寫(xiě)作風(fēng)格是情境性的 如現(xiàn)實(shí)主義的故事 懺悔的故事 印象的故事 規(guī)范的故事等 寫(xiě)作體裁是紀(jì)實(shí)性的 口述史 自傳 故事等 敘事研究 講述自己的教育故事 敘述 我 的一系列 教育事件 進(jìn)行反思性教學(xué) 可以公開(kāi) 發(fā)表的研究報(bào)告 如記敘文 散文 手記或心得體會(huì)等 幾個(gè)值得注意的問(wèn)題 教師要做基于 教學(xué)問(wèn)題 的