淺析小學數(shù)學分層教學模式（任少芬）.doc

淺析小學數(shù)學分層教學模式廣西南寧市橫縣蓮塘鎮(zhèn)六蓮村委小學 任少芬摘要：針對小學數(shù)學是一個班級學生之間產生學習差異性較大的一門學科這一特點，我認為，在小學數(shù)學課堂教學中“分層教學”勢在必行。所謂“分層教學”就是面向中等生，照顧后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所。關鍵詞：小學數(shù)學 分層教學 模式長期以來，小學數(shù)學課堂教學中普遍采用單一的班級授課制的組織形式，它具有其他形式無法代替的優(yōu)點。如它有統(tǒng)一的教學計劃，有固定的時間，教師可以精心設計每一節(jié)課，能完成預定的教學任務。但是大多數(shù)的課堂存在這樣的情況：課堂成為演出的“教案劇”的舞臺，教師是“主角”，學習好的少數(shù)學生是“配角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，少數(shù)學習困難的學生在紀律的約束下成了茫無頭緒的“觀眾”。也就是說，這種組織形式的教學存在一定的局限性和片面性。我曾多次對學生進行前測，結果發(fā)現(xiàn)教材中大量的后繼性例題，有30%的學生已能正確解答，10%以上的學生不能在理解的基礎上，正確解答類似例題的習題。以上分析，顯而易見，各類學生在課堂教學中，有效學習時間嚴重不足。針對小學數(shù)學是一個班級學生之間產生學習差異性較大的一門學科這一特點，我認為，在小學數(shù)學課堂教學中“分層教學”勢在必行。所謂“分層教學”就是面向中等生，照顧后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所。我圍繞著：如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的思想開展實驗。使基礎不同學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。我認為分層教學的策略有以下幾方面：一、分層確定學生組別根據(jù)學生學習的需要與教師教學的需要，我們往往把一個班級的學生按水平差異分成幾個小組，在同一層次的學生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎較差的學生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細分，便于對癥下藥。二、分層制訂教學目標在制定教學目標時，既要重視教學中的統(tǒng)一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”互相統(tǒng)一。三、分層設計教學方法分層教學，要求面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務，大面積提高質量，并給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。在課堂上要做到精講多練，讓學生多參與，使學生成為學習的小主人，滿足各類學生的學習需求，激發(fā)學生學習積極性，每節(jié)課都能學有所得。在課堂結構上，首先，優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，多為差生設置幾個臺階，便于他們接受。四、分層設計作業(yè)基礎教育課程改革綱要指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程理念下作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化數(shù)學學習環(huán)境。我們的常規(guī)作業(yè)指學完新知后的基礎性作業(yè)。根據(jù)不同學生的認知水平，分層次布置常規(guī)作業(yè)，學生有選擇地進行練習。此項改革，使學生、教師從作業(yè)負擔中解放了出來，同時節(jié)省了時間。因此，在教學中，我嘗試分層布置作業(yè)，作業(yè)的設計力求形式多樣，體現(xiàn)趣味性的原則，注重實踐性，力爭使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，在教學中取得了比較好的效果。在作業(yè)的設計上分為三個層次。即基礎作業(yè)、提高作業(yè)，拔尖作業(yè)?；A性作業(yè)主要為檢測學生對知識點本身掌握程度而設計，是針對全班學生而設計，是課堂教學的任務，全體學生都應達標。因此這是全員作業(yè)，要求獨立完成。提高作業(yè)和拔尖作業(yè)就是給學生留一些難題，這主要是針對優(yōu)等生“吃不飽”而設計的，它是自選作業(yè)，學生根據(jù)自己的能力面定，不要求全體學生都要完成和掌握。如：在講解“組合圖形面積”一顆時，我就充分體現(xiàn)了這三大特點：A組題，設計兩道題。1.求三角形面積；2.求長方形面積，再設計一道三角形與長方形組合在一起的圖形題，這樣學生既有興趣，有降低了題型難度。B組C組，以發(fā)散思維題為主。如出示一組組合圖形，鼓勵學生用多種方法解答，多一種方法，獎勵一顆紅星，學生興趣較高，效果較好。再如：學了長方體和正方體的表面積和體積之后，可布置以下三個層次的作業(yè)。第一層次（基礎型）：三八節(jié)到了，請你把送給媽媽的禮物放在你制作的一個長10厘米、寬是8厘米、高是6厘米的盒子了，最后給盒子糊上精美的包裝紙。應該買多少平方厘米的包裝紙？它的體積是多少？第二層次（提高型）：一個長方體的紙盒的棱長和是96厘米，長10厘米、寬是8厘米，它的體積是多少？第三層次（拔尖型）：有一個長方體表面積是184平方厘米，底面積是20平方厘米，底面周長是18厘米，這個長方體的體積是多少？經(jīng)過這樣訓練，嘗試矯正再嘗試趕優(yōu)，學生的學習興趣就會越來越高。在數(shù)學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視數(shù)學作業(yè)的設計，把學生從過多過濫作業(yè)中解脫出來。分層布置作業(yè)既能照顧學生個體差異，又能滿足學生的持續(xù)發(fā)展需要，使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到實實在在的進步與提高。發(fā)自內心的才是快樂的，才是幸福的。學生們在分層教學模式自主實踐中學習，在學習中提高，可謂真真正正地“享受幸福，快樂成長”。學校，不再只是學生學習的場所，而是張揚學生個性的天地；課堂，不再是教師枯燥乏味的“獨奏”，而是師生聯(lián)動的“交響曲”；教育，不再是面向英才的教育，而是轉向了面向全體學生的教育，幸福的學習就這樣開始了。認識差異，分層次教學是一項整體改革。它涉及到素質教育思想的貫徹落實和教學方法、評價方法的改革，因而在實施過程中必須要遵循以下原則：全面提高與分類指導相結合