我為廣東醫(yī)發(fā)展做什么.doc

我為廣東醫(yī)發(fā)展做什么2004年，我來到廣東醫(yī)學院，經(jīng)過六年的工作與生活，我感受到了廣東醫(yī)學院這個大家庭的團結(jié)與友愛，感受到學校的學風、校風，更感受到了“立志立德，求真求精”的真諦之所在。廣東醫(yī)學院，自1958年創(chuàng)辦至今已走過了52年的風雨歷程，為國家和地方培養(yǎng)了3萬余名醫(yī)學人才。如今，在在廣東省的縣市各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，廣東醫(yī)畢業(yè)生已是防病治病的中堅和骨干力量。廣東醫(yī)靈秀，當年戲稱“袖珍大學”，是就針對其占地面積而言。然而，廣東醫(yī)是有靈性的，猶如陽春三月滿園盛開的紫荊花和高大挺拔的棕櫚樹；廣東醫(yī)是開放的，如雨后春筍般眾多的研究所、醫(yī)學研究中心、醫(yī)學研究室、醫(yī)學培訓中心、省級重點實驗室等就是最好的詮釋；廣東醫(yī)是發(fā)展的，從1958年在校學生200余名到今天的2.3萬余名，從1958年三個系（專業(yè)）到今天眾多的學院和專業(yè)，眾多的附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院、實習醫(yī)院，豐碩的科研成果，眾多的國內(nèi)外學術(shù)交流與協(xié)作2002年，東莞校區(qū)創(chuàng)建，新校區(qū)占地1177畝，2003年，東莞校區(qū)招收首批新生，隨著新校區(qū)的建立，廣東醫(yī)將成為此后一代代醫(yī)學科學工作者成長的搖籃。今天，作為廣東醫(yī)大家庭的一員，我就對于今后如何打造學院品牌的核心競爭力，如何仍將是廣東醫(yī)今后發(fā)展的主題。進入十一五，學校提出了實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”的新的發(fā)展目標，即由教學型大學向教學研究型大學轉(zhuǎn)化，由一般大學向高水平大學轉(zhuǎn)化，也就是要在省屬教學型大學的基礎(chǔ)上，通過一定時期的努力，把學校建設(shè)成為省內(nèi)先進、全國知名、特色鮮明的高水平多科類教學研究型大學。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，建設(shè)教學研究型大學，就必須有部分學院要建設(shè)成研究型學院。核資源與安全工程學院作為核特色鮮明的學院，具有辦學歷史悠久的采礦工程學科，能否在學校實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”，建設(shè)教學研究型大學中作出應有的貢獻，將學院建設(shè)成研究型的學院？如何加快學院的建設(shè)？下面作一些初步的分析探討。 1.教學研究型大學的特征 我國目前一般將大學分為研究型、教學研究型和教學型等幾個類型，學校類型的劃分和評價標準主要包括學科建設(shè)、科學研究、師資隊伍、人才培養(yǎng)和學術(shù)聲譽等方面。教學型高校的特征主要是以本科生教學為主，特殊情況下可培養(yǎng)少量碩士生和專科生，提學校發(fā)展和提高效益的手段主要是拓寬專業(yè)面，大幅度提高規(guī)模效益。教學研究型大學的特征主要表現(xiàn)在教學層次以本科生、碩士生為主，個別行業(yè)較強的專業(yè)可招收少量的博士生；培養(yǎng)應用性高級專門人才，應用科學理論從事高技術(shù)要求的專業(yè)工作；科學研究以應用理論研究和開發(fā)性研究為主；主要面向國家大區(qū)域經(jīng)濟、部分省市及特殊行業(yè)。關(guān)于教學研究型大學，全國學位與研究生教育發(fā)展中心常務副主任王戰(zhàn)軍教授給的定義是：以知識的傳播、生產(chǎn)、應用為中心，以高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標，在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、文化繁榮、國家安全中中起重要作用的大學。 教學研究型大學作為教學型大學與研究型大學之間的中間層次，具有兩個顯著特征：（1）教學與科研并重；(2)本科教育與研究生教育并舉。與教學型大學的最大差別是，強調(diào)科學研究、知識應用和社會服務；而與研究型大學相比則主要是學科整體發(fā)展水平不是很高，學科之間的發(fā)展水平參差不齊，特別是科學研究的檔次和規(guī)模不如研究型大學。 因此，教學型高校向教學研究型高校的轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵問題是學科建設(shè)、科學研究和人才培養(yǎng)（隊伍建設(shè)），其中學科建設(shè)是核心，科學研究是基礎(chǔ)。同時這類高校無力全面保持最高水平的教學和研究質(zhì)量，只能在部分學科保持優(yōu)勢并處于較為領(lǐng)先的地位。也就是說，只能在部分具有特色優(yōu)勢學科的學院先建設(shè)教學研究型學院甚至研究型的學院來提高學校的整體水平。 2.學院的學科建設(shè)與科研基礎(chǔ) 2.1學院基本情況 核資源與安全工程學院是在原建筑工程與資源環(huán)境學院的礦物資源工程、安全工程和城市地下工程三個專業(yè)的基礎(chǔ)上于2006年7月新組建成立的。其前身為1959年成立的衡陽礦冶工程學院采礦工程系，已有近50年的辦學歷史，成立于1962年的原核工業(yè)第六研究所在2002年并于南華大學后，其主體力量的采礦研究室和地浸研究室合并到了核資源與安全工程學院。 學院下設(shè)礦物資源系、安全工程系、地下建筑與交通系、實驗中心、鈾礦開采研究所、鈾礦地質(zhì)研究所、爆破公司等七個教學、科研機構(gòu)。學院現(xiàn)有教職工47人，另有兼職教學科研人員8人，其中有教授10人，副教授18人，博士生導師3人，碩士生導師15人，有全國優(yōu)秀教師1人，享受國務院政府特殊津貼專家2人，湖南省新世紀121人才工程人選2人。 學院設(shè)有礦物資源工程、安全工程、資源勘查工程、土木工程（城市地下工程方向）等四個全日制本科專業(yè)；有采礦工程博士點、碩士點，礦業(yè)工程領(lǐng)域和安全工程領(lǐng)域2個工程碩士專業(yè)學位授權(quán)點，采礦工程高校教師專業(yè)碩士學位點。學院現(xiàn)有在讀博士生8人，碩士生31人，另有工程碩士生30多人。 2.2學科和團隊建設(shè)取得較好成效 學科建設(shè)和科研團隊建設(shè)是開展科學研究的基礎(chǔ)。通過近5年的努力，在學科和學術(shù)團隊建設(shè)方面取得了較好的成績。（1）2005年獲得“采礦工程”博士點；（2）2005年獲得“礦業(yè)工程”領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位授予權(quán)；（3）2006年獲得“安全工程”領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學位授予權(quán)；（4）2005年采礦工程學科通過湖南省“十五”重點建設(shè)學科驗收評估，2006年繼續(xù)被評為湖南省“十一五”重點學科；（5）2005年礦物資源工程被評為湖南省重點專業(yè)，2007年評為國家特色專業(yè)；（6）2007年獲得“鈾礦冶生物技術(shù)國防重點學科實驗室”；（7）2007年獲得“國防科技創(chuàng)新團隊”。目前已初步形成了一支職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理、學歷層次較高、學術(shù)水平較高的學術(shù)團隊，其中博士和碩士占76%。 2.3特色和優(yōu)勢科研領(lǐng)域與科研方向初步形成 通過幾十年的科研積累，學院目前已初步形成了4個具有特色和優(yōu)勢的科研領(lǐng)域。 (1)鈾礦開采 以鈾礦開采為主要研究對象，兼及有色金屬、貴金屬等礦產(chǎn)資源的開采與利用。包括：原地浸出采礦理論與技術(shù)；原地爆破浸出采礦理論與技術(shù)；地表堆置浸出理論與技術(shù)；微生物強化浸出理論與技術(shù)；煤型鈾礦開采技術(shù)；智能化方法在礦山開采中的應用；巖石力學與礦山巖體工程可靠性設(shè)計方法研究。 (2)鈾礦通風安全與輻射防護 針對礦山開采特別是鈾礦山具有放射性的特點，開展通風安全與輻射防護研究，包括：鈾礦井通風與降氡理論和技術(shù)研究；鈾礦冶尾礦庫、廢石堆氡析出特性與降氡技術(shù)研究；鈾礦排風井污染氣流中核素在大氣中擴散與沉降的理論和數(shù)值仿真研究。 (3)鈾礦山環(huán)境保護 主要針對我國鈾礦山的固體和液體廢物對環(huán)境的影響，開展相關(guān)研究，包括：礦山酸性排水和放射性廢水生物治理技術(shù)；放射性廢物污染控制與資源化技術(shù)；放射性污染設(shè)備退役治理技術(shù)；地浸采鈾礦區(qū)地下水原地修復技術(shù)；高放廢物地質(zhì)處置理論與技術(shù)。 (4)成礦理論與成礦預測 以鈾礦床為主要研究對象，研究方向包括：構(gòu)造-流體-成礦體系動力學理論與模擬研究；隱伏礦體多元信息集成預測技術(shù)；裂變徑跡、熱釋光、光釋光技術(shù)在成礦理論與找礦中的應用；非線性科學理論在成礦理論研究中的應用。 2.4科研工作取得良好成效 (1)承擔科研項目 2002年以來，全院共主持承擔各類科研項目78項，經(jīng)費共計1100多萬元。其中國家自然科學基金項目6項，國防科研項目5項，教育部博士點科研基金項目1項，湖南省自然科學基金和科技廳項目16項，國家安全生產(chǎn)監(jiān)督總局科技項目7項，湖南省教育廳重點項目和青年項目9項，湖南省教育廳一般項目15項，湖南省安全生產(chǎn)監(jiān)督局科研項目14項，橫向合作項目26項。 特別是學院自2006年成立以來的近3年時間內(nèi)，獲得各類科研項目共計49項，總經(jīng)費615.0萬元。其中，國家自然科學基金項目4項（每年都有獲得），經(jīng)費合計140.0萬元；湖南省自然科學基金項目8項（2006年和2007年每年都有4項）；國防科研項目2項，經(jīng)費280萬元；國家安全生產(chǎn)監(jiān)督總局7項；橫向項目12項，經(jīng)費144萬元。 (2)科研成果與獲獎 學院在近5年獲得國家科技進步二等獎1項，國防科學技術(shù)一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項，中國有色金屬工業(yè)科學技術(shù)一等獎1項、三等獎1項，省部級科技成果二等獎3項。其中2006年獲得中國有色金屬工業(yè)科學技術(shù)獎一等獎1項（與中南大學合作）、國家安監(jiān)局安全生產(chǎn)科技成果獎二等獎1項、湖南省科技進步獎二等獎1項（與中南大學合作），2007年獲得湖南省科技進步獎二等獎1項。 自2002年以來，全院已出版著作7部，正在和即將出版的國防特色“十一五”規(guī)劃教材與專著7部，發(fā)表論文500多篇，其中SCI、EI、ISTP收錄40多篇。2008年申報發(fā)明專利2項。 (3)科技開發(fā) 為了促進科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、科研為地方經(jīng)濟建設(shè)服務，學院積極組織科技開發(fā)與服務工作。目前學院主要在如下六個方面開展科技開發(fā)與服務：（1）非金屬礦產(chǎn)資源深加工與綜合開發(fā)利用技術(shù)；（2）磚瓦燒結(jié)工藝改進技術(shù)；（3）礦山開采開發(fā)方案設(shè)計，鈾、金、銅、有色等礦山原地浸出、原地爆破浸出和堆浸等溶浸采礦技術(shù)服務；（4）各類地基、邊坡穩(wěn)定性分析與加固方案設(shè)計；（5）建筑物的拆除爆破的方案設(shè)計與現(xiàn)場爆破施工；（6）巖石、礦石、土壤、環(huán)境地質(zhì)樣、水質(zhì)樣、生物樣、化工產(chǎn)品、冶金產(chǎn)品、食品等各類樣品的多元素分析和結(jié)構(gòu)分析、巖土力學性質(zhì)測試。其中的“111”產(chǎn)品除氟降氯工藝技術(shù)、高嶺土礦（瓷泥）脫鐵增白工藝技術(shù)、紫色砂頁巖燒結(jié)磚“石灰爆裂”的防治、預處理堆浸萃取提取釩工藝、堆浸一沉淀法回收鉛鉬礦中的鉬、爆炸復合金屬材料、控制爆破技術(shù)等在有關(guān)企業(yè)得到初步的應用。 綜合上面的分析，核資源與安全工程學院在學科建設(shè)、學術(shù)隊伍、科研研究與人才培養(yǎng)等方面均具備了建設(shè)研究型學院的良好基礎(chǔ)。 3.建設(shè)研究型學院的措施與建議 3.1加強學科建設(shè) 學科建設(shè)是教學研究型大學發(fā)展的戰(zhàn)略重點，通過提升學科建設(shè)水平來爭取博士學位點和碩士學位點數(shù)量的增加，從而推動研究生教育規(guī)模的擴大，以提高大學的綜合實力和整體水平。目前，學院在學位點方面只有一個二級學科博士點和一個二級學科的科學碩士點，學位點數(shù)量少，缺少一級學科點；在學科方面只有省級重點學科，還沒有國家重點學科；在實驗室方面也只有省部級重點實驗室。因此，我們要繼續(xù)加強學科建設(shè)，力爭在5-10年內(nèi)獲得礦業(yè)工程一級學科博士點、碩士點、采礦工程國家重點學科、申報建設(shè)國家重點實驗室、國家工程中心、安全工程博士點等。 3.2加強科研工作 在由教學型大學向教學研究型大學轉(zhuǎn)型的過程中，突出和強調(diào)的是科學研究工作上層次和上水平。以爭取科研項目為目標，通過科研任務來整合科研資源，集聚科研力量，從而帶動學科建設(shè)和隊伍建設(shè)。 根據(jù)我院的科研基礎(chǔ)，要進一步突出核特色、發(fā)揮核優(yōu)勢、整合資源、集中力量、加強科研工作。學院將集中力量，組織科研攻關(guān)，在上述四個特色優(yōu)勢領(lǐng)域開展科研項目申報和科研工作。特別是在溶浸采鈾、鈾礦開采的巖石力學問題、鈾礦冶中微生物技術(shù)、鈾礦冶環(huán)境、鈾成礦動力學與找礦新技術(shù)等方向加強科研工作，力爭獲得更多的國家級科研項目，特別是力爭獲得國家973項目、863項目、國家科技支撐計劃項目、國家自然科學基金重點項目等。 要加強科研項目的管理，力爭獲得更好的科研成果。一方面，要集中優(yōu)勢力量，攻關(guān)大課題，出大成果，力爭獲得國家級科技成果獎；另一方面，要出版高水平的學術(shù)著作，在國內(nèi)外重要刊物上發(fā)表高水平的研究論文，申報發(fā)明專利。 3.3學校發(fā)展與管理模式改革 教學型大學向教學研究型大學的轉(zhuǎn)變過程中，由于學校學科發(fā)展的不平衡，學校的管理目標，應當是鼓勵創(chuàng)新、刺激特色的形成，有所為有所不為，注意有重點地發(fā)展優(yōu)勢學科、辦出特色。努力承擔國家重大科技任務，開展基礎(chǔ)性研究和高技術(shù)研究，力求成為高新技術(shù)領(lǐng)域科研攻關(guān)和產(chǎn)業(yè)化的重要力量。通過應用研究和開發(fā)工作，為企業(yè)技術(shù)進步、社會經(jīng)濟發(fā)展解決各種科技問題，為重大決策提供科學依據(jù)。因此，應充分利用自己的行業(yè)或地區(qū)優(yōu)勢，形成自己鮮明的特色。 建設(shè)教學研究型大學，學校的管理重心應下移到學院，而不是在學校，也不是在學科。其原因主要是：（1）有利于通過學術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力雙管齊下，加速學科的發(fā)展。教學研究型大學由于學科形態(tài)不完整，學科建設(shè)水平不高，甚至缺乏高水平的學科帶頭人，這就需要通過一些行政手段來處理學科發(fā)展的問題，運用行政權(quán)力來整合學科資源，創(chuàng)設(shè)新的組織結(jié)構(gòu)。（2）有利于合理布局學科。教學研究型大學下屬的學院有匯集相關(guān)或相近的學科所形成的學科群。隨著管理重心下移至學院，使得學院有了根據(jù)社會需要和學院學科發(fā)展基礎(chǔ)來對參差不齊的學科進行布局。（3）有利于學科資源的整合。教學研究型大學把管理重心下移到學院，把管理權(quán)限下放到學院后，學院就有了一定的財權(quán)、人權(quán)和教學科研資源的調(diào)控權(quán)，學院可以制定一系列符合學科發(fā)展規(guī)律的，具有學科特點的教學與科研政策，對科研工作和學科建設(shè)工作進行政策導向和獎勵，可以通過一系列的政策推動向“人人有學科，人人有學科歸屬，人人有學科方向”目標的實現(xiàn)，以搭建學科組織，構(gòu)建學科平臺，推動學科發(fā)展，最終實現(xiàn)從教學型大學向教學研究型大學的轉(zhuǎn)型。（4）