數(shù)學人教版六年級下冊郝領軍《圓柱的體積》說課.doc

人教版小學數(shù)學六年級下冊 圓柱的體積說課稿一、說教材 1教學內容 本節(jié)課是人教版六年小學數(shù)學課本第十二冊第三單元第三小節(jié)第一課時。 內 容包括圓柱體的體積計算公式的推導和運用公式計算它的體積。 2本節(jié)課在教材中所處的地位和作用 圓柱和圓錐這一單元是小學階段學習幾何形體知識的最后部分，是幾何 知識的綜合運用。 學好這部分知識， 為今后學習復雜的形體知識打下扎實的基礎， 是后繼學習的前提。 3教材的重點和難點 由于圓柱體積計算是圓錐體積計算的基礎， 因此圓柱體積和應用是本節(jié)課教 學重點。其中，圓柱體積計算公社的推導過程比較復雜，需要用轉化的方法來考 慮，推導過程要有一定的邏輯推理能力，因此，推導圓柱體積公式的過程是本節(jié) 課的難點。 4教學目標（1）知識與技能學生經(jīng)歷用切割拼合的方法推導出圓柱體積公式的過程，理解圓柱體積公式的推導過程，掌握圓柱體體積的計算方法。（2）過程與方法在自主探究的過程中，運用圓柱體的體積公式解決簡單的實際問題，培養(yǎng)學生獨立思考及解題能力。（3）情感態(tài)度、價值觀在體積公式的推導過程中滲透極限思想。二、說教法 從已有的知識水平和認識規(guī)律出發(fā)，為了更好地突出重點，化解難點， 掃清學生認知上的思維障礙，在實施教學過程中，主要體現(xiàn)以下幾個特點： 1直觀演示，操作發(fā)現(xiàn) 教師充分利用直觀教具演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論， 使學生在豐富感性認識的基礎上， 在老師的指導下， 推導出圓柱體積計算的公式。 從而使學生從感性認識上升到理性認識，體會知識的由來，并通過已學知識解決實際問題，充分發(fā)揮了直觀教學在知識形成過程中的積極作用，同時也培養(yǎng)了學 生學習數(shù)學的能力和學習習慣。2巧設疑問，體現(xiàn)兩“主” 教師通過設疑，指明觀察方向，營造探究新知識的氛圍，在引導學生歸納推 理等方面充分發(fā)揮了其主導作用，有目的、有計劃、有層次地啟迪學生的思維， 充分發(fā)揮了學生的主體作用。 把學生當作教學活動的主體， 成為學習活動的主人， 使學生在觀察、比較、討論、研究等一系列活動中參與教學全過程，從而達到掌 握新知識和發(fā)展能力的目的。 3運用遷移，深化提高 運用知識的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學生利用舊知學習新知的能力，從而使學生主動 學習，掌握知識，形成技能。 三、說學法 課堂教學中，不是老師單純地傳授知識，而是在老師的指引下，讓學生自己 學， 任何人都不能替代學生學習。 所以要把教法融于學法中， 在學法中體現(xiàn)教法。 本節(jié)課的教學，使學生掌握一些基本的學習方法 1學會通過觀察、比較、推理能概括出圓柱體積的推導過程。 2學會利用舊知轉化成新知，解決新問題的能力。 3學會利用知識的遷移規(guī)律，把知識轉化成相應的技能，從而提高靈活運 用的能力。四、說教學過程1、復習引導，揭示課題。明確已有的圓柱的特征、體積概念的認識、平面圖形公式的研究方法等知識水平，建立新的學習和探究欲望。2、激勵思考，提出驗證的方法。有沒有一個可以借鑒的好的研究方法，來證實等底等高的圓柱體與長方體、正方的體積有可能相等呢？或者說圓柱的體積也有可能等于底面積乘高呢？學生可以通過回憶平面圖形面積計算公式時的推導方法，獲取一些思考。3、自主探究，合情推理。在學生回憶的基礎上，可以提出使用“切割轉化觀察比較分析推理”等方法，同桌3人一組，來討論下面的問題： 小組討論綱要：（1）用 方法，把圓柱體轉化成了 體。（2）在這個轉化的過程中， 變了， 沒有變。（3）通過觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么?(4) 怎么進行合情推理？（5）怎樣用簡捷的形式表示你推導出來的公式呢？把課堂還給學生，教師的角色是組織和引導。4、學以致用，解決實際問題。應用所推導出來的圓柱體積計算公式，解決一些生活中的簡單實際問題，理解生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學的應用價值和廣泛領域。5、全課小結結合板書，引導學生說出本課所學的內容，我們是這樣設計的：這節(jié)課我 們學習了哪些內容？圓柱體積的計算公式是怎樣推導出來的？你有什么收獲？ 然后教師歸納，通過本節(jié)課的學習，我們懂得了新知識的得來是通