如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.doc

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力【摘要】創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題是當(dāng)前教育界極為關(guān)注的問(wèn)題之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教學(xué)活動(dòng)的迫切任務(wù)。本文結(jié)合幼教特點(diǎn)，力求從以下幾個(gè)方面探究如何在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。1、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)。2、學(xué)會(huì)觀(guān)察，豐富感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。3、鼓勵(lì)質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的潛能?！娟P(guān)鍵字】學(xué)生；創(chuàng)新能力；教學(xué)【正文】所謂創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新是一個(gè)名族的靈魂；小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，在創(chuàng)造人才培養(yǎng)中處于非常重要的基礎(chǔ)地位。陶行知先生指出，“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地?！狈彩蔷哂姓Ｖ橇Φ膶W(xué)生都具有創(chuàng)造潛能，并且這種潛能可以通過(guò)實(shí)施創(chuàng)造教育得以更好的開(kāi)發(fā)。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。一、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事體，所以“學(xué)”和“樂(lè)”是不可分離的。” 興趣是兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做任何一件事有了興趣，他們就會(huì)去觀(guān)察、去積極探索新事物。陶先生還說(shuō)過(guò)，一個(gè)人創(chuàng)造的興趣越濃，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮。小學(xué)生的精神世界是一個(gè)充滿(mǎn)新奇幻想、光怪陸離的世界，他們喜歡問(wèn)問(wèn)想想，經(jīng)常向大人提出各種各樣的問(wèn)題，像“天上的星星為什么不會(huì)掉下來(lái)？”，“刮風(fēng)時(shí)為什么會(huì)嗚嗚作響？”，“早晨的太陽(yáng)為什么從東方升起來(lái)？”等等。其實(shí)多問(wèn)就是兒童思維主動(dòng)性的表現(xiàn)，是其求知欲的萌芽?！鞍l(fā)明大王”愛(ài)迪生從小喜歡刨根問(wèn)底，有時(shí)問(wèn)得別人無(wú)話(huà)可答，他還要問(wèn)：“你為什么不知道？”可見(jiàn)，他的巨大創(chuàng)造力就是從這種尋求根究的精神中迸發(fā)出來(lái)的。因此我們老師必須發(fā)現(xiàn)并尊重小學(xué)生的各種發(fā)問(wèn)，保護(hù)和激發(fā)他們的好奇心和興趣，對(duì)他們提出的各種發(fā)問(wèn)，應(yīng)盡量不厭其煩的予以形象、準(zhǔn)確、淺近的回答，也可以通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，讓孩子們悟出其中的道理，那是更好。另外，還要讓他們形成創(chuàng)造思維的習(xí)慣。（事例分析）：在一次思維訓(xùn)練活動(dòng)中：老師問(wèn)：“小皮球掉進(jìn)洞里怎么辦？”孩子說(shuō)：“用小手掏出來(lái)。”老師又問(wèn)：“洞很深，小手掏不到怎么辦？”孩子說(shuō)：“用夾子或其他工具夾出來(lái)?！崩蠋熡譃殡y他們說(shuō)：“洞是彎的，夾不到?！焙⒆觿?dòng)了動(dòng)腦筋說(shuō)：“向洞里灌水，皮球就浮上來(lái)了?！崩蠋熯€是不放過(guò)繼續(xù)問(wèn)：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了，怎么辦？”孩子們這下被難住了，這時(shí)有個(gè)孩子就說(shuō)：“這個(gè)皮球我不要了，再買(mǎi)一個(gè)。”當(dāng)然這個(gè)孩子的回答不能說(shuō)正確，但從求異思維來(lái)看，他的回答非常好，因?yàn)樗黄屏藛?wèn)題的情境，換了一個(gè)角度去看待問(wèn)題。我們就要有意識(shí)的訓(xùn)練幼兒學(xué)會(huì)靈活改變思維的角度去尋找問(wèn)題的答案，久而久之，使孩子們形成創(chuàng)造性思維的意識(shí)，甚至成為習(xí)慣。二、學(xué)會(huì)觀(guān)察，豐富感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。心理學(xué)家早已指明：“想象力是人腦中對(duì)已有事物的表象進(jìn)行加工改組，而創(chuàng)造新形象的過(guò)程?！奔匆粋€(gè)人事物表象越豐富，提供想象的材料也就越充足。反之，表象貧乏，想象力就會(huì)受到局限，而創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是豐富的想象力。所以，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新實(shí)踐能力，除有意點(diǎn)撥、啟迪之外，還得為他們創(chuàng)設(shè)必要的、充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，使其吸取豐富的感性知識(shí)，儲(chǔ)備豐富的表象。所以說(shuō)經(jīng)驗(yàn)的積累是創(chuàng)造首要條件，而觀(guān)察又是豐富知識(shí)、技能最好的途徑。觀(guān)察是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的基本能力，人只有具備敏銳的觀(guān)察力，才能正確的認(rèn)識(shí)客觀(guān)的事物，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。比如課外活動(dòng)是豐富小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。它為兒童創(chuàng)新思維能力的形成提供了良好的“智力營(yíng)養(yǎng)”。孩子在這種集知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立自主地發(fā)展。這正如陶行知先生所說(shuō)：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)展其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！币虼?，有必要把孩子們帶到大自然的懷抱中，讓他們留心觀(guān)察千變?nèi)f化的自然景物，帶到豐富多彩的社會(huì)生活中，讓他們看到人們是怎樣勞動(dòng)和創(chuàng)造的，從而大量的豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)以及探索、創(chuàng)造的欲望，并從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而知識(shí)、技能是進(jìn)行創(chuàng)造的必要條件。新的設(shè)想不是憑空而來(lái)的，只有當(dāng)“新、舊知識(shí)相互延伸、碰撞，進(jìn)而優(yōu)化組合”時(shí)，才能產(chǎn)生智慧的火花，使故知發(fā)生轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。（事例分析）：我在組織學(xué)生自編母鴨帶小鴨的律動(dòng)時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鴨子的三態(tài)（形態(tài)、動(dòng)態(tài)、神態(tài)），在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)的創(chuàng)編。很多學(xué)生根據(jù)自己的記憶和感受展開(kāi)想象，從自身興趣出發(fā)，把鴨子的不同特征揉合到即興表演中。有的學(xué)生表現(xiàn)小鴨在水里游、有的表現(xiàn)用嘴整理羽毛、有的表現(xiàn)小鴨在陸地上一搖一擺的走路?？梢?jiàn)，知識(shí)的積累是創(chuàng)新的前提。雖然知識(shí)越多并不意味著創(chuàng)新越多，但是卻為創(chuàng)新提供了更為有利的條件。這就要求成人在平時(shí)一定要有意識(shí)地豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，打好創(chuàng)新的根基，并鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)腦多角度去思考問(wèn)題，從而來(lái)活躍孩子的思路，進(jìn)而出現(xiàn)創(chuàng)新的可能。三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的潛能。陶先生指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！?“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，他認(rèn)為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學(xué)生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學(xué)生仍自進(jìn)不息?？梢?jiàn)，質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力源泉。因此，教師應(yīng)通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把問(wèn)題蘊(yùn)含于有結(jié)構(gòu)的材料中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，不迷信書(shū)本權(quán)威，敢于質(zhì)疑。（事例分析）：在美術(shù)活動(dòng)手指印畫(huà)中，我先不講手指印畫(huà)的方法，而是讓學(xué)生自己觀(guān)察作品，猜一猜這幅作品是用什么方法畫(huà)出來(lái)的，并讓動(dòng)手嘗試自己的想法，再講一講你是怎樣畫(huà)的。有一位學(xué)生提出:“用棉簽畫(huà)?！闭n堂上有的覺(jué)得是，有的幼兒覺(jué)得不是。此時(shí)，我沒(méi)有學(xué)生直接給予否定，而是在聽(tīng)取了孩子的發(fā)言后，首先肯定了他的畫(huà)法有新意，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)：對(duì)于他的這種畫(huà)法，你有什么意見(jiàn)?馬上就有學(xué)生站起來(lái)質(zhì)疑:“用棉簽畫(huà)，點(diǎn)子小，而且點(diǎn)子上沒(méi)有花紋?”這時(shí)又有的學(xué)生提出：“是不是用紙球畫(huà)？”“是不是用手指畫(huà)的？”教師最后也請(qǐng)學(xué)生一一嘗試了，從而進(jìn)一步激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的熱情。幼兒從有疑到敢問(wèn)，從敢問(wèn)到敢想，是積極思維、創(chuàng)新求知的表現(xiàn)?？梢?jiàn)，質(zhì)疑、設(shè)疑能