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小學(xué)語文教材教法模擬試題及答案小學(xué)語文教材教法模擬試題及答案2010-04-27 17:04:48閱讀1764評論0字號：大中小訂閱小學(xué)語文教材教法模擬試題及答案1樓一、小學(xué)語文教材教法（分）根據(jù)現(xiàn)行全日制義務(wù)教育語文課程標準并聯(lián)系教學(xué)實際填空（每空分）（1）語文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要組成部分。（工具性與人文性的統(tǒng)一）是語文課程的基本特點。（）閱讀教學(xué)是（學(xué)生、教師、文本）之間對話的過程。其中（學(xué)生）應(yīng)當是對話的中心。（）在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、評價的能力。（）口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的（交際情境）中進行。（）綜合性學(xué)習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、（協(xié)調(diào)）、實施的能力。（）語文課程評價應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、基礎(chǔ)知識與積累（22分）填空題（5分，每小題1分）（1）“任”和“種”用于姓氏時，讀音分別為（Rn）和（hng）。（2）“佞”字和“衙”字的意符分別是（女）和（行）。（3）謎語“無角牛登上沒峰山（猜一字）”和“跳遠評分（猜一成語）”最合適的謎底分別是擊和從長計議。（4）中國文學(xué)流派“三曹”指的是漢魏間詩人曹操與（曹丕）與（曹植）的合稱。（5）我國第一部詩歌總集詩經(jīng)中的詩歌分編為三大部分。其中，“風”這個部分是各個地域的樂曲，也是詩經(jīng)的精華；“頌”這個部分是貴族統(tǒng)治者祭祀神靈時的樂歌。辨析題（分）副詞“還”作狀語可以表示多種意義。下面句中的“還”字，請用意義相同或相近的詞替換。（替換的詞寫在各句后的括號里）除了他們，還有誰支持你的意見？（另外）他這個人當個一般干部還可以。（勉強）你走路還走不穩(wěn)呢，就想跑？（尚且）這么棘手的問題，他還真解決好了。（居然/竟然）默寫題（分，第1小題4分，第2小題6分）（1）把成語補充完整陳詞（濫）調(diào)以（儆）效尤虛無縹（緲）再接再（厲）按（部）就班顛（撲）不破（疊）床架屋枕（戈）待旦（2）把名言名句補充完整學(xué)而不思則罔，（思而不學(xué)則殆）。（論語）富貴不能淫，（貧賤不能移），威武不能屈。（孟子）亦余心之所善兮（雖九死其猶未悔）。（屈原）感時花濺淚，（恨別鳥驚心）。（杜甫）了卻君王天下事，（贏得生前身后名）。（辛棄疾）千磨萬擊還堅勁，（任爾東西南北風）。（鄭板橋課程標準與小學(xué)語文教材教法語文新課標、新課程頒布以來，給語文教學(xué)帶來了新的活力和生機。一些新的教育理念，積極地課堂教學(xué)改革使我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的新局面。然而我們不難注意到在新課程理念下的語文教學(xué)出現(xiàn)了一些片面性的、極端性的作法。為了更好地領(lǐng)會新課程改革的精神，深化了語文教學(xué)改革，以人為本，體現(xiàn)語文課的人文性、工具性的特點。我認為必須正確處理好以下幾方面的工作，否則有可能使轟轟烈烈的課程改革最終流于形式而難產(chǎn)生實效。一、正確處理好人文性和工具性新課程標準指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇蛇^去過分強調(diào)語文的工具性質(zhì)轉(zhuǎn)向重視語文的雙重性，體現(xiàn)了語文自身的無窮魅力。還語文的本來面目，語文的內(nèi)涵也進一步拓展了。但在新課標的理念下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)產(chǎn)生了另一種極端的做法：重視人文精神的挖掘，卻忽視了語文的工具性。在實際的教學(xué)活動中，大多教師的教學(xué)設(shè)計是這樣的：首先是朗讀課文，然后是對一些篇段的品味，再者就是放一些精彩相關(guān)畫面。如果長期這樣下去就會造成學(xué)生對字詞句的理解低下。聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和技能的訓(xùn)練弱的弊端。我們倡導(dǎo)新課程改革，突出語文教學(xué)的人文性應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點為前提，決不能以消弱學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練為代價。要知道語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)的根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字”二、正確處理好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的關(guān)系新課標指出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”。強調(diào)了語文教學(xué)的主體，即學(xué)生。整個語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話的過程中進行，而教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，但是在實際的教學(xué)活動中：有些教師在課堂上我找不到自己的位置，甚至認為既然學(xué)生是主體，那么就是課堂教學(xué)的主角，教師是配角。所以就不講也不引導(dǎo)。讓學(xué)生去跑野馬，想說什么就說什么，甲同學(xué)說得很好，乙同學(xué)講得也非常棒，把過去的“一言堂”式的教法演放為今天的“大放羊”。尊重學(xué)生的主體地位，必須以落實教師的主導(dǎo)地位為前提，因為首先教師是課堂教學(xué)的組織者，是“平等中的首席”。起穿針引線的作用，而絕不是一名普通的看客。三、正確處理開放與語文本位的關(guān)系新課程標指出，應(yīng)在課程標準的指導(dǎo)下，有選擇、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，幫助教師提高水平，發(fā)揮特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，建立開放、多樣、有序的語文課程體系。這極大地拓展了語文學(xué)習的處延。但有的教師脫離課文的具體教學(xué)要求，把許多非語文的東西，如物理、化學(xué)、生物等方面的專業(yè)概念等納入語文教學(xué)的范疇，大加闡釋，把自己變成了雜家。如有些教師把看云識天氣上成了地理課，在課堂上大講云是怎樣形成的及水的三種變化等。四、正確處理教法與教學(xué)實效的關(guān)系新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方法，給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂教學(xué)也隨之出現(xiàn)了體現(xiàn)新思想的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為。逐漸改變了單一被動學(xué)習的方式，教學(xué)方法和教學(xué)形式可謂百花齊放。小組討論、演講、小品表演、辯論會等等層出不窮的授課方式，讓語文課充滿了盎然生機。最近聽了不少優(yōu)質(zhì)課和觀摩課，往往是教師不停地問，學(xué)生不停地答，在老師的主導(dǎo)下，還不停地讀，顯得很熱烈。有人說公開課就要這樣，沉默會造成“冷”場。會扣上一頂“對話不充分的帽子”。課堂是否一定要有“靜思默想”呢？我想，“靜能生慧，慧能生智”。靜思默想具有促進思考，幫助理解，關(guān)照多元化。個性化閱讀，彰顯創(chuàng)造性閱讀的重要價值。要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中適度“沉默”，說明學(xué)生對問題產(chǎn)生了探究的欲望，又不能立即解決。只能靜下心來，沉靜于本文之中，依照個人的生活，知識積累，產(chǎn)生獨特的體驗，才能深入走進語言文字描繪的境界之中，為有效對話做好必要的鋪墊。課堂，要煥發(fā)出生命的活力，須能自由呼吸，決不能走入內(nèi)容上顧及全面而缺乏重點，方法上錯把問答當對話，流程中缺少留白藝術(shù)的誤區(qū)。五、正確處理好課外與課內(nèi)的關(guān)系生活中處處有語文，為學(xué)生提供了一廣闊的天地，那種僅憑課內(nèi)教學(xué)所獲難以滿足學(xué)生學(xué)習的需要。一改以往的語文教學(xué)，把禁錮在教材中的學(xué)生解放出來，使學(xué)生不在“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。于是課堂教學(xué)又出現(xiàn)了另一種極端：“突破課堂為中心，每堂課的設(shè)計，必須有課外拓展內(nèi)容，甚至隨意脫離教學(xué)內(nèi)容，一堂課的大部分時間花在課外內(nèi)容的討論上，忽視了課內(nèi)知識的教學(xué)。如上雅魯藏布大峽谷時，有教師設(shè)計了如下的問題：（1）雅魯藏布江在我國的那個省區(qū)？（2）這里現(xiàn)在我國正在建設(shè)什么工程？（3）這一工程對本省區(qū)的生態(tài)環(huán)境有什么作用？交流、爭論竟占了整節(jié)課時間的三分之二，如此設(shè)計文本的“回歸生活”，很難使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。應(yīng)該看到，教材是最重要的課程資源，是教學(xué)的基本憑借和主要對象。我們拓展學(xué)習，聯(lián)系生活，首先必須立足于教材，從教材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外學(xué)習資源，讓教材成為鏈接課內(nèi)外、溝通校內(nèi)處的橋梁。其實課文應(yīng)當是精品，文質(zhì)兼美。是知識、能力、思想教育、審美情趣的載體。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，對課外閱讀起指導(dǎo)作用，課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習。新課標下使用的教材就注意到了課內(nèi)與課外的街接，為教師和學(xué)生的學(xué)習搭建了一個平臺。新課標肩負