利用本土資源.doc

語文利用本土資源,開展語文綜合性學習岳陽縣月田鎮(zhèn)黃岸完小 李石洞課程專家呂達先生曾預(yù)言：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！钡拇_，語文綜合性學習這一全新內(nèi)容的出現(xiàn)，為語文學習開辟了嶄新的天地，它充分體現(xiàn)了語文學科實踐性的特點和全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)的基本目標，受到廣大教師的關(guān)注。但因為它的“全新”，它也就成為了課程改革的難點，有許多問題等著我們?nèi)ヌ接?，去解決。在此，筆者想談?wù)劺帽就临Y源,開展語文綜合性學習的問題，呈一家之言，與大家共同探討。一、什么是本土資源理論界對本土資源的定義很少見，對它的研究尚處在起步階段。本文中談到的本土資源是由吳剛平教授對鄉(xiāng)土資源的概念引申而來。吳剛平教授認為：“鄉(xiāng)土資源主要指學校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。本土化，是鄉(xiāng)土資源的特征之一。”因此，筆者在本文所說的本土資源是指有地域特色的自然景觀、文物名跡、民間藝術(shù)、名俗風情、名人軼事、語言文化、經(jīng)濟特色等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等方面。二、利用本土資源，開展語文綜合性學習的理論依據(jù)（一）、開發(fā)利用本土資源是新課標的要求全日制義務(wù)教育語文課程標準中關(guān)于課程資源的開發(fā)利用問題，有這樣的表述：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌、廣告等等，自然風光、文物古跡、民俗民情、國內(nèi)外的重要事情、學生的家庭生活以及日常生活話題等，都可以成為語文課程資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。新課標的明確意思，讓我們看到各地自然環(huán)境、風俗文化、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可能成為有益的學習資源。語文學習的涵蓋范圍、深入程度要求我們要有意識地結(jié)合本地實際，自主開發(fā)綜合性學習的課程資源。這樣，我們的語文教學才是靈活的、開放的，才是可持續(xù)發(fā)展的。（二）、開發(fā)利用本土資源是“生活即教育”理論思想的體現(xiàn)。陶行知先生強調(diào)“生活即教育，社會即學?！?，他提出“如果以社會為學校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這給我們開展語文綜合性學習很大的啟發(fā)，它告訴我們教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵。鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，這些學校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源的開發(fā)和利用，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來。語文綜合學習是一門貼近學生自身生活與社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新課程。它面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發(fā)展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。因此，語文綜合性學習要因地制宜，體現(xiàn)地方特色，充分開發(fā)、利用自己身邊可資利用的本土資源，拓展學習的空間。三、利用本土資源，開展語文綜合性學習對教師提出的要求（一）語文教師要有開發(fā)利用本土資源的意識語文課程標準指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。通過對課程標準的深入學習，使我們深切地體會到凡現(xiàn)實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。自然風光、文物古跡、風俗民情、學生的日常生活等本土資源更是我們在教學中應(yīng)積極開發(fā)利用的課程資源。語文課程是與現(xiàn)實生活有著天然聯(lián)系的課程，教師要有強烈的開發(fā)利用資源的意識。（二）語文教師要有開發(fā)利用本土資源的能力資源分布廣泛，形式多樣，如何把這些資源引入教學使語文綜合學習有效開展？這就要求教師要有識別語文課程資源的敏銳的眼力，善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和判斷，調(diào)動學生留意并關(guān)注身邊可資利用的語文學習資源。首先，教師要深入生活，了解生活，對本土資源做深層次的認識和探究，善于發(fā)現(xiàn)本地在歷史、風景、民俗、文化、藝術(shù)、人文、語言等方面的特點；其次，學會對零散的課程資源進行組合，使之具有一定的針對性、目的性和系統(tǒng)性；另外，還要學會對傳統(tǒng)的文化資源進行現(xiàn)代的激活和轉(zhuǎn)換，使之具有現(xiàn)代活力和教育價值。四、利用本土資源，開展靈活多樣的語文綜合學習活動。根據(jù)本土資源的不同特色結(jié)合語文課的教學特點，展開形式多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的活動類型。比如：1、撰寫調(diào)查報告或科技小論文。這種方式主要適用于與其他學科有密切聯(lián)系的主題。岳陽是一座古城，“創(chuàng)建全國文明城市”是近幾年城市發(fā)展的大事，隨著創(chuàng)建工作的日益深化，我市物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明四項建設(shè)碩果累累，如同動力強勁的四駕“馬車”，齊頭并進；又仿佛一首主題為“幸?！钡乃闹刈啵瑯仿暭P。在綜合學習時，組織學生走訪調(diào)查，撰寫調(diào)查報告創(chuàng)建全國文明城市。2、成果展覽。圍繞某個主題，學生搜集材料，利用各學科知識，選定角度，提出問題并在老師的指導(dǎo)和同學的合作下解決問題，形成研究成果（可以是論文、報告、課件等），最后進行成果展示，匯報交流，讓學生享受成功的喜悅。在開展尋覓春天的足跡這個活動時，先讓學生拿起畫筆或背上相機走進自然，搜集材料，制作課件，然后用一節(jié)課時間展覽成果。3、專題探究。此類活動是指學生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、自我生活中選擇和確定有關(guān)語文或與語文相關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。我們岳陽每年的旅游業(yè)盛況空前，在國內(nèi)國際的影響越來越大。在人教版七年級上冊的漫游語文世界這個綜合學習時，我就把這個旅游資源引入語文，確立了走進岳陽，觸摸語文這一研究專題。4、游藝活動。此類活動將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽等有趣的語文活動中，使學生在愉悅的氣氛中綜合運用語文知識，提高學生聽說讀寫的能力。如開展蓮文化的魅力綜合學習時，我利用本地豐富的漁業(yè)資源，把它改成漁文化的魅力，讓學生進行小品表演。5、講故事。讓學生去整理當?shù)厣鐣辛鱾鞯囊恍﹤髡f故事、人文歷史，并幫助他們理解其中蘊含的理想情操，在此基礎(chǔ)上形成穩(wěn)定的獨立的人格傾向，從而在寫作中體現(xiàn)“文以載道”“文道統(tǒng)一”的思想，是很有效的。到民間采風，學生通過對本地民間傳說故事的整