語文人教版七年級下冊最后一課教學(xué)設(shè)計.doc

最后一課教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.了解作者和文章寫作背景，識記重點(diǎn)字詞。2.整體把握文章內(nèi)容，理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。3.分析人物形象，揣摩人物心理。4.分析環(huán)境描寫的作用。5.體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對母語和祖國的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、心理描寫塑造人物形象的寫法，分析人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對母語和祖國的熱愛之情。教學(xué)思路：本課可用兩課時來完成教學(xué)任務(wù)，第一課時除了識記字詞外，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。第二課時側(cè)重品味小說語言，分析人物形象，揣摩人物心理，從而體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對母語和祖國的熱愛之情。教學(xué)過程：一、課文導(dǎo)入：一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴(yán)。熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品最后一課。這篇文章，通過一堂法語課，向我們揭示了一個深刻的主題愛國主義情感。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮淘氣天真的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的表現(xiàn)呢？二、作者簡介及寫作背景都德（18401897）法國19世紀(jì)后半期杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，最后一課是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。 1870年法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各幫的行為，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了普法戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎，法國政府執(zhí)行賣國政策，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤和愛國情緒。三、字詞檢測1、注音捂(w) 戒(ji)踱(du) 郝叟(ho su) 膝(x)詫(ch) 懲(chng) 賺(zhun) 鑰(yo) 匙(shi)藤(tng)祈(q) 禱(do) 哽(gng) 挾(xi)懊(o)皺(zhu)2、解釋祈禱：求神降福免禍的活動。 思量：心里想。 慘白：(面容)蒼白。 詫異：覺得十分奇怪。 喧鬧：喧嘩熱鬧。 懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。四、初讀課文，整體感知1、 明確小說線索，理清行文脈絡(luò)。故事的主要人物是韓麥爾先生和小弗郎士。小說以“小弗朗士”的見聞感受和心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段。2、理清故事情節(jié)，掌握文章結(jié)構(gòu)。第一部分（開頭“小院子里”）（16段）序幕。寫小弗朗士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二部分（“平常日子”“他那副大眼鏡”）（7-10段）開端。通過小弗朗士的觀察，寫出上課之前教室里的情景課前。 第三部分（“我看見這些情形”“忘不了”）（11-23段）發(fā)展。寫韓麥爾先生將手最后一課的情景及小弗朗士的感受，這是小說的主體課上。 第四部分（“忽然教學(xué)的鐘聲”結(jié)束）24-29段）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)的情景下課。五、文本細(xì)讀第一部分1、“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？【怕韓麥爾先生提問】 2、找出這一部分環(huán)境描寫的句子，試著分析它們的表達(dá)作用？ 【自然環(huán)境：“天氣晴朗” “畫眉歌唱”反映出小弗朗士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。社會環(huán)境：“普魯士士兵操練” “人們看廣告牌”交代故事發(fā)生的時代背景，為后面小弗朗士情感的變化做鋪墊?！康诙糠郑郝宰x7-10段，完成下表填寫。說說最后一課的情形和平時有什么不同？平時上課最后一課氣氛“學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸际前舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅。”學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前學(xué)生已都在自己的座位上了?！苯處煛澳弥箬F戒尺緊敲著靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)” 我遲到會遭到先生的責(zé)罵。 老師穿戴隨便。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊地下夾著哪怕人的鐵戒尺”。今天我遲到，先生卻溫柔的說“快坐好”。穿著莊重的禮服?！久C靜取代了嘈雜，莊重取代了隨意；周圍環(huán)境和氣氛的描寫，更烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，以及人們對它的無限珍惜?！拷處熯m當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生完全可獨(dú)立完成。第三部分：賞析下列語句，分析人物感情。1、“原先覺得課本那么討厭 , 現(xiàn)在現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”?！菊f明小弗朗士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性?！?2、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的?！?【 表明小弗朗士增強(qiáng)了民族自尊性，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感?！?3、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。”【表明小弗朗士的愛國主義情感已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力?！?、屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!” 【表明了小弗朗士對不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望?！康谒牟糠郑?、“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 【指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗朗士心中顯得崇高、偉大】 2、文中哪些動詞很好地表達(dá)了韓麥爾先生的思想感情？ 【轉(zhuǎn)、拿、使、寫 ， 表現(xiàn)了他內(nèi)心的痛苦，以及對祖國的愛和對敵人的恨?！?、找出表現(xiàn)韓麥爾先生內(nèi)心痛苦的詞語，分析它的作用。 【“臉色慘白”“他哽住了”，表現(xiàn)了他對敵人強(qiáng)烈的忿恨以及喪失國土對他沉重的打擊?！啃〗Y(jié)： 作者充分運(yùn)用了心理描寫的手法，把小弗朗士思想變化過程寫得波瀾起伏，從幼稚、貪玩 疑惑、詫異 難受、懊悔 悲憤、懂事，這一感情變化的基點(diǎn)是小弗朗士本質(zhì)上有一定的自控能力，亡國的慘痛震撼，更激發(fā)出了他的愛國之情，而韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情也給了他極大的感染。 可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生理解小弗朗士思想感情的變化：平時最后一課對敵人不在意痛恨、憤慨對老師害怕理解、尊重對法語討厭重視、珍惜對國家無意識熱愛六、重點(diǎn)探究（一）、分析韓麥爾先生的人物形象（主要采取討論法，從多方面加以引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己歸納）1、作者通過哪些手法來刻畫韓麥爾先生？ 【外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫】2、外貌描寫主要表現(xiàn)在哪些方面，有何作用？ 【韓麥爾先生穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽 。表示他對要失去的國土的敬意對最后一課的重視。】 3、試舉一例神態(tài)描寫的句子，并說說其作用 【“韓麥爾先生坐在椅子里一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這教室里都裝在眼睛里帶走似的。” 寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限眷戀，對祖國故土一往情深的熱愛?！?4、 文中動作描寫最傳神的是那幾句話？它有何作用？ 【他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了， 你們走吧?！?充分表現(xiàn)了他愛祖國恨敵人的思想感情，把韓麥爾先生悲憤、痛苦以及崇高的愛國主義感情推到了高潮?！?5、“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！睂偈裁疵鑼?？其含義是什么？ 【語言描寫?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，全句含義是掌握祖國語言，可以激起人們的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者?！?6、在“最后一課”中韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 【上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話，“柔和”表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔熱情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲憤。當(dāng)課上小弗朗士背不出課文的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了深深的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用內(nèi)疚的心情勇敢真誠地做自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著他又深情地贊美祖國語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時，他盡情地流露出了自己的悲憤，“深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤”是韓麥爾先生的感情變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。】7、綜上所述，歸納韓麥爾先生的人物形象。 【作者借助外貌、語言、行動描寫來表現(xiàn)韓麥爾先生的性格特征。他雖“拿著大鐵戒尺”，但他卻非常溫和，而且還穿戴著不同尋常的衣帽，原來他要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，和自己的祖國做最后的告別了!可在萬分悲痛之際，他始終保持著鎮(zhèn)定。在最后一課時對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。下課時他奮筆寫下“法蘭西萬歲”，充分表現(xiàn)出他強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。 他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。 平時是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個人物外在的力度和內(nèi)心的激情!】（二）、找出文中環(huán)境描寫的地方，并說說其作用【主要在三處，即上學(xué)路上，上課前的氛圍，上課時的情境】（見文本細(xì)讀第一二三部分）（三）、細(xì)節(jié)描寫：作用 烘托氣氛 刻畫人物性格揭示主題具體表現(xiàn)及其作用1、屋頂上鴿子咕咕低叫【對和平自由的渴望】2、普魯士軍隊操練和軍號聲【暗示時代背景】3、教室里飛進(jìn)的金甲蟲【烘托出孩子們的專心】4、韓麥爾先生的小黑絲帽【紀(jì)念最后一課】5、郝叟老頭的“初級課本”“大眼鏡”【對遺憾的彌補(bǔ)】6、書寫“法蘭西萬歲”幾個大字【對祖國的摯愛】（四）分析關(guān)鍵語句1、作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 【韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍?！?2、指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義 A、亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 【本體是“語言”，喻體是“鑰匙”。“監(jiān)獄”（比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖）使人失去自由，任人宰割；“打開監(jiān)獄大門”，使人重新獲得自由。語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，亡了國的人只要牢記祖國的語言，就不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵斗爭的意志，永遠(yuǎn)不會忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭。從這個意義上講，語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?B、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗 在教室中飄揚(yáng)。 【本體是“字帖”，喻體是“小國旗”，韓麥爾先生精心設(shè)計了這樣的新字帖，是要讓學(xué)生記?。骸鞍査_斯是法蘭西不可分割的領(lǐng)土，決不容敵人侵占?！笨梢娎蠋熡眯牧伎?。小弗郎士有如此的感受，說明他領(lǐng)悟了老師的意圖，愛國感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。】 3、小弗郎士在小說中起到什么作用？ 【小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的作用。另外小弗郎士的內(nèi)心感受及心理變化的過程，起到了深化了小說的主題?！?4、結(jié)尾部分的神態(tài)、動作描寫有何作用？ 【神態(tài)“臉色蒼白”“呆在那兒”，動作“轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢”，寫出了韓麥爾先生對侵略者的強(qiáng)烈忿恨和喪失國土對他沉重的打擊，表明他有強(qiáng)烈的愛國感情?！苛鍟O(shè)計：七、拓展延伸日本法西斯在侵略中國時，在我國東北淪陷區(qū)實行奴化教育，日語被列為各級學(xué)校的必修課程，教科書以“中日親善”“共存共榮”“大東亞新秩序”等謬論為基本內(nèi)容，中國歷史被肆意篡改，任何易于激發(fā)愛國感情的文章被刪除，日本侵略者妄圖以此消磨和摧殘中國人民的意志。語言是一種精神，一種力量，一種追求，它起著凝聚人心，團(tuán)結(jié)民眾的作用。結(jié)合本文韓麥爾先生對法語的贊美， 談?wù)勀銓ψ约旱哪刚Z有什么新的認(rèn)識？八、小結(jié)韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！蓖瑯拥?，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林！課后反思 普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。最后一課就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材，作為短篇小說，最后一課是高度精練的范例，它以短小