淺談如何創(chuàng)造性地使用小學英語教材.docx

淺談如何創(chuàng)造性地使用小學英語教材現(xiàn)代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。英語課程標準（實驗稿）中提出：“在英語教學中，除了合理有效地利用教科書外，還應該積極地利用其他課程資源”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活和創(chuàng)造性地使用教材。下面我們將具體地探討一下，小學英語教師如何結合實際教學需要，對小學英語教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)厝∩岷驼{理，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材。一、對教材內容進行適當?shù)匮a充和刪減小學英語教材內容有交大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據(jù)自己的實際需要，對教材內容進行適當?shù)娜∩岷脱a充。以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。當然，我們的補充或是取舍時，不應該影響到教材的完整性和系統(tǒng)性，要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整。如:在教學樂顏色單詞后，我們可以讓有興趣的學生，拿出自己的彩筆盒，上面有更多的顏色單詞，根據(jù)他們的能力和需要再補充幾個，他們一定也十分樂意接受。二、替換教學內容或活動教學內容和活動同樣有一定的彈性和伸縮性。在教學過程中，我們可以根據(jù)實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換。例如：Act it out 這一活動，往往很難創(chuàng)設場景讓學生表演，我經常用猜字謎等游戲替換。只要收到同樣的鞏固效果，并且孩子們更喜歡。由學生把學過的學習用品藏在教室里，一個學生用“Where is the ?”提問，其余學生用“Is it in/on/under the ?”句型來猜，同樣可以達到鞏固應用in,on,under三個介詞的目的。三、擴展教學內容或活動步驟在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果我們認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度。如果活動太容易，我們可以對原有的活動進行延伸。例如：學習Chinese,Maths,English,Science四門課程名稱，我就結合學生實際補充了信息技術，美術，音樂，思品等課程，學生也易學，易記，易用，學生也樂學。再如:學習家庭成員稱謂，除了進行表演外，還可以編唱兒歌。Shes my Mum. Hes my Dad.Mum and Dad.Mum and Dad. Shes my sister. Hes my brother.Sister and brother. Sister and brother.I love you. I love you !此外，我們還應該設法拓寬教學資源的途徑。比如：廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤、報刊雜志等。充分利用這些資源，采用不同的形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用。四、調整教學順序根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，我們可以對教材內容的順序進行適當?shù)恼{整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。1、板塊之間的調整: 板塊之間的調整是指依據(jù)學生的興趣和認知特點，對各版塊的順序進行調整。例如：板塊與板塊之間有相關的內容，（如：水果、顏色與愛好等）如果教學時將相關的內容進行調整，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如：教材中某個版塊的內容恰巧與學生實際生活中發(fā)生的某些事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大的問題，就可以提前教學這個板塊。2、板塊內的調整：英語教材每個板塊都有三個單元，版塊內的調整是指教師根據(jù)版塊內的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。3、單元內調整：單元內調整是指重新調整和組合某一個單元內幾個部分的順序。例如：Activity 1:Listen and point.Activity2:Point and say.Activity3:Listen and guess.就可以根據(jù)認知需要，在Listen and point.后進行Listen and guess.再進行Point and say.活動練習。五、調整教學方法由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要，在這種情況下我們要注意調整教學方法。隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創(chuàng)造