新入園幼兒分離焦慮的個(gè)案研究.doc

新入園幼兒分離焦慮的個(gè)案研究新學(xué)期入園，孩子與家長(zhǎng)的分離焦慮必定成為幼兒園必須關(guān)注的問(wèn)題。入園分離焦慮在孩子身上表現(xiàn)為焦慮不安、哭鬧或是脫離集體、默默不語(yǔ)。家長(zhǎng)們則表現(xiàn)為心神不安，送孩子入園后戀戀不舍，總希望再抱一下、望一眼，或者長(zhǎng)時(shí)間在教室門口、窗口，甚至幼兒園外觀看孩子，不愿離開，每天來(lái)園、離園多次，長(zhǎng)時(shí)間與教師交談，了解孩子在園情況。孩子與家長(zhǎng)產(chǎn)生分離焦慮情緒無(wú)法避免，如果焦慮沒(méi)有得到很好的緩解，則會(huì)對(duì)幼兒的身體和心理產(chǎn)生較大的影響。因此，分析新生入園分離焦慮產(chǎn)生的原因，采取相應(yīng)對(duì)策，對(duì)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活有著十分重要的意義。一、典型案例案例一：小班一名叫冉冉的小朋友，每次在媽媽離園時(shí)都會(huì)拼命的哭鬧，不管幼兒園的老師采用什么方法，就是死命抱住媽媽不放。盡管在幼兒園老師和媽媽的共同努力下，很不容易的把他抱到教室里，在媽媽走后仍然哭鬧不止。無(wú)論幼兒園老師采用什么辦法，收效都不大。案例二：一名叫壯壯的小朋友在媽媽離園時(shí)表現(xiàn)的很平靜，不哭不鬧，還主動(dòng)和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，并同老師打招呼?？蓻](méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，也不知為什么他便拼命的哭鬧起來(lái)，老師上前勸慰，他還顯得很不友好，一邊哭一邊用手推開老師，甚至用手去抓老師，張嘴去罵老師。二、出現(xiàn)入園焦慮的原因?qū)殞氶_始進(jìn)入幼兒園時(shí)，要離開家長(zhǎng)到一個(gè)陌生的環(huán)境中去，接觸新環(huán)境、新老師、新伙伴，就會(huì)感到緊張，產(chǎn)生失落、懼怕、不安全的感覺(jué)。這是對(duì)親人的依賴感特別強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生“分離焦慮”。（一）與親人的較長(zhǎng)時(shí)間分離嬰幼兒對(duì)親人(尤其是母親)有著強(qiáng)烈的依戀感。當(dāng)他們第一次較長(zhǎng)時(shí)間離開朝夕相處的親人，到一個(gè)完全陌生的環(huán)境生活，他們會(huì)感到害怕，沒(méi)有安全感。因此他們就不可避免的把所有的注意力放在尋找親人上，有時(shí)，他們甚至表現(xiàn)出不吃、不喝、不玩，這些平時(shí)最能引起親人關(guān)注的行為，現(xiàn)在成了他們呼喚親人的一種方法。他們擔(dān)心媽媽不來(lái)接(孩子問(wèn)得最多的是一句“媽媽來(lái)嗎?”)，他們擔(dān)心親人不再喜歡自己。他們由此而哭鬧不止，進(jìn)而產(chǎn)生分離焦慮。這既是他們對(duì)自己親人與家庭生活的依戀，也是自我保護(hù)的心理體現(xiàn)。（二）生活環(huán)境和人際關(guān)系的變化從家庭生活到集體生活，幼兒生活的內(nèi)容、形式、要求都發(fā)生了重大變化。他們面對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的人，必然會(huì)產(chǎn)生不安全感和害怕的反應(yīng)。其中，幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境，對(duì)于陌生環(huán)境的一種本能的不安全感是幼兒產(chǎn)生分離焦慮的動(dòng)因，那么這個(gè)動(dòng)因是否會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，則要看母親是否離去，母親的離去一方面加劇了幼兒的不安全感，另一方面使幼兒的思維產(chǎn)生倒退，認(rèn)為不在眼前的東西就不存在了。這就使得孩子的安全感受到很大的沖擊，而幼兒又沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付這種變化，繼而產(chǎn)生焦慮情緒。（三）日常行為規(guī)則的改變幼兒從家庭到幼兒園的一個(gè)顯著改變就是行為規(guī)則的改變。幼兒在家庭中的活動(dòng)內(nèi)容、方式、范圍、時(shí)間等都相對(duì)自由，行為規(guī)則比較靈活、隨意。有的寶寶在家庭中處于中心位置，處處受到成人的保護(hù)，缺乏獨(dú)立交往能力，對(duì)陌生的環(huán)境和人產(chǎn)生恐懼，因而來(lái)到新的環(huán)境就不能很好地適應(yīng)，也就是所謂的“認(rèn)生”；有的寶寶缺乏基本的生活自理能力，表現(xiàn)為不能自己洗手、吃飯等；一些家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)孩子，整天把寶寶關(guān)在家里，寶寶缺乏與伙伴之間的交往，造成寶寶缺乏獨(dú)立的能力，表現(xiàn)為過(guò)分依賴家長(zhǎng)，需要家長(zhǎng)陪伴，吃飯要喂，走路要抱，這使他們對(duì)幼兒園的生活產(chǎn)生畏懼心理，到吃午飯、睡午覺(jué)的時(shí)候就會(huì)想家、想媽媽，寶寶那本來(lái)就不夠穩(wěn)定的情緒又會(huì)波動(dòng)起來(lái)。有的家長(zhǎng)沒(méi)有培養(yǎng)寶寶應(yīng)有的獨(dú)立性以及良好的與伙伴交往的能力，使寶寶缺乏應(yīng)付問(wèn)題的能力，寶寶不能從與他人的交往中得到樂(lè)趣，不能成為伙伴群體中的中心人物，受到的關(guān)注比家中少得多，甚至被老師或同伴批評(píng)等等。再加上幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容有一定的常規(guī)和固定的要求，這對(duì)孩子具有一定的約束力。幼兒對(duì)新環(huán)境、新規(guī)則產(chǎn)生不信任感和不安全感，出現(xiàn)焦慮情緒。（四）家長(zhǎng)的焦慮孩子的焦慮，除了來(lái)自陌生的人和環(huán)境，還有很大一部分，來(lái)自于同樣焦慮的家長(zhǎng)。北京市家教學(xué)會(huì)方明教授認(rèn)為：把孩子送進(jìn)幼兒園是孩子實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要一步，這對(duì)孩子終身發(fā)展十分有利。家長(zhǎng)要克服自身的焦慮情緒，因?yàn)榧议L(zhǎng)的焦慮會(huì)影響著孩子的適應(yīng)過(guò)程。有些家長(zhǎng)過(guò)于的擔(dān)心孩子：擔(dān)心寶寶在幼兒園的情緒怎么樣了？是不是還在哭呀？現(xiàn)在他在幼兒園里面干什么呢？自己能吃飯嗎？中午自己睡的著覺(jué)嗎家長(zhǎng)無(wú)論做什么都安靜不下來(lái)，如坐針氈的等待著接寶寶的一刻。甚至有的家長(zhǎng)偷偷的跑到幼兒園的門口，聽(tīng)一聽(tīng)自己的寶寶是不是還在哭。面對(duì)入園問(wèn)題，家長(zhǎng)比寶寶表現(xiàn)得還要焦慮。三、消除幼兒入園分離焦慮的策略（一）和幼兒進(jìn)行積極地語(yǔ)言交流1、對(duì)于新入園幼兒來(lái)說(shuō)，他們是很難理解關(guān)系和時(shí)間概念的。諸如“媽媽這次離開的要久一點(diǎn)”、“11點(diǎn)放學(xué)”、“媽媽很快就回來(lái)”之類的話可能讓幼兒感到更困惑。在解釋這方面的問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用幼兒已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的事件會(huì)比較有效，如：“和媽媽送你來(lái)園的時(shí)間一樣長(zhǎng)”、“就像你起床的時(shí)間那樣久”等。2、我們還應(yīng)傾聽(tīng)幼兒的問(wèn)題，把握住幼兒?jiǎn)栴}的意向。幼兒不可能或不能總是確切地問(wèn)出那些他們真正想知道的問(wèn)題，這就需要教師努力地去把握幼兒?jiǎn)栴}的真正意向，有的放矢的回答幼兒的問(wèn)題。如幼兒?jiǎn)枴皨寢屧谧鍪裁茨?？”事?shí)上幼兒關(guān)心的并不是媽媽在做什么，而是想知道媽媽是否來(lái)接他。教師可以回答：“媽媽在來(lái)接你的路上，你做完這個(gè)游戲，媽媽就來(lái)了?！庇秩缬變?jiǎn)枺骸袄蠋?，你?huì)離開我嗎？”實(shí)際上幼兒是想知道老師是否一直和他在一起，直到媽媽來(lái)接他。那么，我們可以回答：“我可以一直和你玩到媽媽接你！”（二）通過(guò)同幼兒的情感交流，使幼兒信任教師我們要理解孩子的感受，疏導(dǎo)孩子的情感。我們要站在幼兒的立場(chǎng)上理解幼兒的感受，才能有效地被幼兒接納。我們說(shuō)諸如：“如果你感覺(jué)不好，可以和我談一下。”“當(dāng)媽媽離開我時(shí)我也感到很難過(guò)”之類的話，往往能使幼兒愿意和老師交談。這樣，我們就能夠把握住幼兒的思想，幫助幼兒排解不良情感。與此同時(shí)，幼兒在與我們的交往中，只有感到我們的真誠(chéng)，才會(huì)信任我們，才愿意和我們交往。如新入園的幼兒不習(xí)慣幼兒園的生活，我們就應(yīng)該真誠(chéng)的幫助他們習(xí)慣喝水、吃飯、洗手、大小便等。我們答應(yīng)過(guò)幼兒的事情就一定要做到。如我們答應(yīng)幼兒不哭就可以和媽媽通電話，那么在幼兒不哭后應(yīng)兌現(xiàn)承諾。（三）在豐富的活動(dòng)交流中轉(zhuǎn)移幼兒的消極情緒比如我們舉行一些豐富多彩的游戲活動(dòng)，幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)可以宣泄情感，練習(xí)解決問(wèn)題的方式以及使現(xiàn)實(shí)變得不那么使他恐慌。我們要給幼兒提供道具和材料，讓幼兒在一個(gè)沒(méi)有任何威脅的環(huán)境里進(jìn)行游戲活動(dòng)。如“模仿媽媽游戲”，讓幼兒想象媽媽的一些言語(yǔ)和動(dòng)作進(jìn)行模仿。記得我班有一個(gè)叫張皓杰的小朋友，開學(xué)兩周以來(lái)。還是不停的哭著叫媽媽。一次，我準(zhǔn)備了許多彩紙，對(duì)皓杰說(shuō)，“你看這張紙多漂亮?！彼麤](méi)理會(huì)，繼續(xù)哭。我又說(shuō)：“我會(huì)變魔術(shù)喲！”哭聲小了點(diǎn)，抬起眼看看我，見(jiàn)奏效了。我連忙說(shuō)：“我能變出你的臉，你想看嗎？”哭聲停了，他瞪大了眼睛看著我。我拿其彩紙，一邊故意用夸張的動(dòng)作撕出一個(gè)不規(guī)則的圖形，一邊大聲地說(shuō)“變、變、變！”這一舉動(dòng)讓張皓杰露出了難得的笑容，也引起了所有孩子的注意。我隨手拿起筆，在圖紙上畫上了哭的表情：“這是張浩杰的小臉，想要的話我們一起來(lái)變出自己的小臉吧！”孩子們一下子活躍起來(lái)。我讓幼兒自己選擇色彩鮮艷的紙，讓他們將紙撕成一個(gè)塊狀圖形，變出自己的小臉蛋，再由我畫上他們剛?cè)雸@時(shí)的表情。活動(dòng)室里變、變、變的聲音此起彼伏。幾天來(lái)，第一次沒(méi)有了哭聲。小小的變臉活動(dòng)讓幼兒暫時(shí)忘記了哭泣，注意力的轉(zhuǎn)移使他們?cè)谀吧沫h(huán)境中找到了一絲安全感。再比如我們可以準(zhǔn)備幾本幼兒易懂的有關(guān)分離方面的圖畫故事書,陪著幼兒一起看書,并把圖畫故事書的內(nèi)容,用清楚簡(jiǎn)單的語(yǔ)句配以肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。幼兒聽(tīng)完后,教師可以鼓勵(lì)幼兒去討論這個(gè)故事或講故事角色的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。例如:“你認(rèn)為故事中的小女孩在媽媽離開后有什么樣的感覺(jué)?”“媽媽離開后是怎樣使自己快樂(lè)起來(lái)的?”這有助于幼兒認(rèn)識(shí)和表達(dá)他們的消極情感和想法,有助于幼兒從故事中獲得安慰和克服消極情感的方式。與此同時(shí)，我們還可以讓幼兒通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)能夠形成自己的情感體驗(yàn)，以便消除分離焦慮。我們可以鼓勵(lì)幼兒去畫畫,如畫出他們自己的父母,朋友和喜歡的玩具等等。幼兒在畫的