我的教育教學(xué)故事51858.doc

愛心做甘露，精心育春苗民族中學(xué) 林秀文教師的職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師的主要工作是育人，育人途徑多樣，但“愛”應(yīng)始終貫穿其中，“愛”是溝通師生心靈 之間的橋梁，是教書育人的基礎(chǔ)。一個(gè)待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)漫長的變化過程，需要教師的耐心和關(guān)心，教育改革家魏書生曾說過： “對(duì)學(xué)生在嚴(yán)的同時(shí)切莫忘了愛，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對(duì)后進(jìn)的同學(xué)越應(yīng)該同情，越是應(yīng)該有愛”。對(duì)于后進(jìn)生，我們應(yīng)該拿出母親般的關(guān)心、 愛心和細(xì)心。案例： 七年級(jí)（4）班有個(gè)學(xué)生叫吳才強(qiáng)。平時(shí)上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；不做作業(yè)，各門功課單元測試不及格每天不是科 任老師就是學(xué)生向班主任告狀，是學(xué)校有名的“搗蛋鬼”，真讓班主任頭痛。我也多次對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，但不見其悔改，我也甚是頭疼，感到束手無策。但作為政教處主任的我覺得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！ 解決策略： 一、以人為本，傾注師愛尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。 二、良師益友，寬容以待 班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。要讓學(xué)生感受老師對(duì)他們的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！古人云 人非圣賢，孰能無過？故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤， 采用靈活委婉的方法去教育他鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。 三、因材施教，循循善誘 “一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的， 必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn) 的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)。實(shí)施過程： 一、情感溝通，樹立自信 為了有針對(duì)性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進(jìn)行詳細(xì)了解，發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)被埋沒或得不到承認(rèn)，致使他心理不平衡，性格也變得冷漠、孤僻。我了解到他的生活環(huán)境使他有生活的壓力，更缺乏了一種的生活動(dòng)力，所以他的行為，也是有一定的必然性的，現(xiàn)在的狀況不應(yīng)該完全歸咎于他。在一段時(shí)間推心置腹的交流之后，他開始逐漸的接受我，對(duì)于我的勸 說有了一定的接納。在學(xué)校和班內(nèi)，我又采取一切辦法為他創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的溫暖環(huán)境。在生活上，我處處體貼他，經(jīng)常給他講一些做人處事的道理，學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。他心田深處那顆善良、進(jìn)取的種子也就開始萌芽。每發(fā)現(xiàn)他身上一個(gè)閃光點(diǎn)，就在班上大張旗鼓地表揚(yáng)。漸 漸地，吳才強(qiáng)開朗了許多，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步很快。 二、及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步同時(shí)不放過任何一個(gè)教育的機(jī)會(huì)在教育過程中雖然艱難，但他也給了我一些驚喜，讓我有更大的動(dòng)力繼續(xù)。讓我最感動(dòng)的是作業(yè)本上那前后判若兩人的字跡，有種受寵若驚的感覺，絕對(duì)難以想象那兩種字跡是出于同一 人之手，于是我當(dāng)著全班同學(xué)的面大大表揚(yáng)了他。他不好意思地 做到位置上去了，但臉上有種非常自豪的表情，至此以后他在班級(jí)的形象也的確有了一點(diǎn)提升，自我認(rèn)同感在同伴的肯定聲中又提高了一點(diǎn)。三、調(diào)整心態(tài)，降低期望值在一點(diǎn)一點(diǎn)的努力下，他的自我提升的意識(shí)在一點(diǎn)點(diǎn)地覺醒，他對(duì)老師的態(tài)度比以前謙遜了，對(duì)自己犯的錯(cuò)誤改正的意識(shí)比以前增強(qiáng)，盡管有時(shí)自控能力還很差，作業(yè)還是偷工減料，但對(duì)于老師的批評(píng)沒有以前那么多的抵觸情緒，也愿意及時(shí)補(bǔ)救自己的錯(cuò)誤。情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)生活和學(xué)習(xí)的自信心也增強(qiáng)了，對(duì)勞動(dòng)更主動(dòng)、更熱心肯干。但是目前他的一個(gè)學(xué)習(xí)狀況要想徹底擺脫 “待進(jìn)生”的帽子，還有很長一段路要走，再加上沒有定性、懶惰，依舊是他前行中的絆腳石，所以教師還是要調(diào)整心態(tài)，降低期望值，用愛心和耐心陪著孩子慢慢走，慢慢成長。在以后的道路上還會(huì)碰到很多的困難，要不斷尋求解決 方案，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)教師、家長、學(xué)生自己等一切可以團(tuán)結(jié)的力量，建立堅(jiān)不可摧的教育統(tǒng)一戰(zhàn)線，保證教育的有效性和持久性。實(shí)施效果：俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生都各有千秋， 作為班主任應(yīng)深入了解弄清學(xué)生后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教正確引導(dǎo)。吳才強(qiáng)的情況，主要是父母離異，造成孩子個(gè)性偏激，缺乏母愛。用點(diǎn)滴的師愛喚起他的自尊心、自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。通過近兩年的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化。終于取得了令人可喜的 成果：吳才強(qiáng)同學(xué)由“害群之馬”轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展的 好學(xué)生！一顆紐扣溫暖了一顆受傷的心.紐扣的故事還在繼續(xù) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：著名的教育專家丁有寬老師說：“沒有愛就沒有教育?！蔽覔?dān)任過多年班主任， 在教育教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到師愛是做好班主任工作的前提，是培養(yǎng)學(xué)生健康成長的不可缺少的條件。只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)生，更應(yīng)該投入無 限的愛，因?yàn)閻凼且环N巨大的力量，必須對(duì)他們“動(dòng)之以情”，來達(dá)到“曉之以理。”只有感情融洽了，才能使道理如久旱之甘露，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滋潤學(xué)生的心田，通情達(dá)理。后進(jìn)生的心往往像冰塊一樣，像枯苗一樣，需要有愛的陽光去溫暖，用愛的甘露去滋潤，只有真誠的師愛才能挽救他們。古人云“人非圣賢，孰能無 過？”所以，教師應(yīng)容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法 教育他、鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情 感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。 在學(xué)生的心靈深處最渴望的是他人的贊美，贊美是一種鼓勵(lì)，勝過雨后絢麗的彩虹，在學(xué)生心靈深處植入的是信心和力量，播下的是奮進(jìn)的種子，使人充滿活力和精神，同時(shí)也是一種肯定、認(rèn)可，讓學(xué)生堅(jiān)定發(fā)展方向。通過這件事我明白了一個(gè)道理： 要想是一個(gè)學(xué)生有所提高，老師一定要抓住他們的弱點(diǎn)，從各個(gè)方面去關(guān)心他們，去愛護(hù)他們，使他們感受到老師給予他們的溫 暖，給予他們的信心，給予他們的關(guān)懷，這樣讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn) 自己的錯(cuò)誤所在，找到提高的辦法，與此同時(shí)又會(huì)在學(xué)生的心理 產(chǎn)生一種對(duì)老師的喜愛與敬佩之情，從而努力學(xué)習(xí)，這樣的辦法的確是很好的。只要每個(gè)班主任能夠以愛心、細(xì)心、耐心去面對(duì) 工作、面