四年級語文下冊第三單元花《古詩二首》教案3北師大版.docx

古詩二首本課教材分析：江畔獨步尋花作者是唐代詩人杜甫。詩中抒發(fā)的是作者一人在江邊散步時愉快高興的思想感情。古詩用直描手法，形象生動地描繪出了一幅萬紫千紅、鶯歌燕舞的春天美景。游園不值作者是宋朝詩人葉紹翁。此詩用含蓄手法表達了作者對春天的喜愛之情，在一首小詩中經(jīng)歷了感情由掃興到欣慰的變化。本校學生狀況分析：我們學校積極按照市“古詩文誦讀工程”的要求，開展“每周一詩”活動。學生對古詩朗讀、背誦都很感興趣，對古詩意境有較強的把握能力。教學目標：1、知識目標：學會生字詞，理解詩句意思。2、能力目標：有感情地朗讀并背誦古詩，體會兩首古詩的異同。3、情感目標：體會作者表達的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，陶冶愛美情操，激發(fā)對春天的熱愛之情。教學過程：一、喚起記憶，營造氛圍。談話：春天是一年四季中最美的季節(jié)，你瞧，微風輕拂，萬樹搖綠，百花綻放，到處生機盎然，給人們帶來了新的理想，新的希望！古今中外，許多文人墨客都對春天充滿深情，歌頌贊美它！今天就讓我們盡情地享受春天、贊美春天，享受生活、熱愛生活吧！1、齊背春日。2、“萬紫千紅”主要指的是什么？（花）我們今天再來學和花有關(guān)的兩首古詩。首先學習游園不值這一首。板書題目。解釋“值”的意思。理解題目的意思。評析：教師的語言是動態(tài)的文本。優(yōu)秀的教師語言表述能滋潤孩子的心靈，激發(fā)學習的情趣；能引領孩子去想象，去應用。我很看重教師大段語言的表述。二、了解詩意，質(zhì)疑解疑1、自讀古詩，注意讀準字音，認清字形。2、指名讀，糾正字音及不恰當?shù)耐ｎD。3、自讀自悟。引導學生運用工具書了解古詩大意，并且提出自己解決不了的問題。4、在小組內(nèi)交流。（1）、在小組內(nèi)說一說古詩的大體意思。（2）、交流不理解的字詞。（注意“屐”“印”的意思）5、全班交流不理解的問題。評析：“教是為了不教”。注重在課堂中培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的習慣，是為學生的一生發(fā)展著想。三、入境品讀，體味詩情。1、學生再次走進古詩，讀古詩，談自己的感受。2、抓住重點詩句領會詩情。（1）談對“小扣柴扉久不開”的理解。如果沒有聯(lián)系到上句，教師再引導學生閱讀前兩句。（2）理解作者當時的心情。（3）指導朗讀：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出作者當時的心情嗎？（4）指名讀，教師指導讀得慢一些。（5）就在作者失望掃興的時候，事情發(fā)生了什么變化？引出后兩句。學生齊讀后兩句。體會作者此時的心情。（6）由作者高興的心情引出“滿園春色”。讓學生展開想象，如果把滿園春色拍成電視片段，每一個同學都會有一個不同的版本。展示老師的版本：牡丹高貴地昂著頭，/ 玉蘭花謙虛地含著笑。/ 蝴蝶在花叢中飛舞，/ 黃鸝在枝頭上歌唱。（7）學生準備版本，然后指名說。（8）指導朗讀，把作者欣慰的感情讀出來。3、賞讀全詩，誦讀全詩。（1）范讀古詩。把作者由掃興變?yōu)樾牢康母星樽x出來。（2）學生有感情地朗讀全詩。（3）全班有感情地誦讀全詩。評析：情境對話，可讓學生輕松地投入到這古詩創(chuàng)設的情境中去。學生能在想象的放飛中，觸摸詩人的情感，得到讀書的情趣，擁有表達的愿望。在形無實有中已扣響了學生心中那春的柴扉。自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發(fā)學生深入體會；展示個性讀，可引發(fā)學生展示自身獨特體會，因此多樣化的反復誦讀，是培養(yǎng)語感的必由之路。四、學習第二首古詩。導語：剛才很多同學都寫出了屬于自己版本的“滿園春色”，我國唐朝大詩人杜甫也早已寫出了杜甫版的“滿園春色”，想看嗎？現(xiàn)在來看江畔獨步尋花。1、總結(jié)學習第一首詩的方法。自讀借助工具書了解大體意思小組交流感悟詩的意境有感情地朗讀、背誦。2、自主、合作學習這首古詩。3、師生互動。學生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當時的時代背景。4、感情誦讀全詩。評析：引導學生掌握學習方法，在學習第二首古詩中遷移運用，有助于把知識轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。五、比較兩首詩的異同，深入體會作者的思想感情。1、默讀兩首古詩，想想它們有什么相同和不同的地方。2、在小組內(nèi)交流自己的看法。3、在全班交流。教師著重指導學生領悟語言表達方面的直白與含蓄。評析：語文學習是工具性和人文性的統(tǒng)一。人文內(nèi)涵相對來說更容易被學生認識、理解、感悟，而工具性則需要教師的特別指導，本環(huán)節(jié)設計旨在引導學生加強對工具性的認識。六、自學本課生字。評析：相信學生，學生能行！七、課堂小練筆。同學們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫一寫嗎？擴大閱讀范圍，布置作業(yè)。搜集描寫春天的古詩，讀一讀。評析：讀寫結(jié)合是語文教學的好方法。此時的練筆，學生有內(nèi)容可寫，有感情可抒發(fā)，避免了“無米之炊”、“無病呻吟”，增強了學生對習作的喜愛之情?？傇u：古詩是閱讀教學的一大難點，由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。古詩二首的教學，崔老師在新課程理念的自覺引領下，知難而上，勇于探索。本課設計主要有以下兩個特點。一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)。這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學結(jié)構(gòu)，老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。讓學生通過自己的思考，學習理解地讀，投入感情地讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。二、主導作用發(fā)揮得當。在學習難點的設計上，老師能順勢引導，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如，“