第一課　三國兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚.doc

第四單：綿延不絕的中華文明（二）：“多元一體”格局與文明高度發(fā)展第一課：三國兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚第一框：三國鼎立與西晉的統(tǒng)一 課程標(biāo)準(zhǔn)：2-2-1 列出秦代到清代王朝更替的時序，展現(xiàn)中華文明綿延不斷的基本脈胳2-2-2 列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評析這些人物和事件對歷史進程產(chǎn)生的重要影響2-2-3 知道從秦代到清代中國歷史版圖的變化，認識中國歷史發(fā)展的統(tǒng)一趨勢 教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面形成的主要史實并掌握其歷史作用； 分析曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一負的原因；正確評價三國鼎立局面。2.過程與方法：通過年代尺梳理歷史事件和用歷史地圖描述兩場戰(zhàn)役，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的時空觀念。通過對曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力和從歷史學(xué)習(xí)中借鑒經(jīng)驗教訓(xùn)的能力；通過對比不同版本的三國故事，提高學(xué)生辨別不同歷史記載可靠性的能力，提高史料實證素養(yǎng)；通過評價三國鼎立局面，培養(yǎng)學(xué)生在特定的背景和條件下全面辯證地評價歷史的能力，提高學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)；通過東漢末年到西晉統(tǒng)一這段歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在曲折的歷史進程中看到歷史大趨勢的能力，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的素養(yǎng)。3.情感、態(tài)度和價值觀：認識由分裂割據(jù)走向統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然，是歷史的進步。 重、難點：重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。 難點：培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)。 教學(xué)流程：教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入課前播放動畫: 草船借箭提問：剛才課前看的動畫片的名字是什么？這個故事你是從哪里看來的？提問：三國演義是歷史演義小說的經(jīng)典之作。描寫的是從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史。 你還知道哪些，這一時期英雄和歷史故事？過渡：同學(xué)們知道的挺多的。但是他們是否真實呢？今天我們站在歷史的立場一起來學(xué)習(xí)這段戰(zhàn)火連天、群雄逐鹿的歷史。出示：材料一：經(jīng)“光武中興”到105年，全國人口達5300萬，可東漢末年，只剩下760萬。材料二：“白骨露于野，千里無雞鳴” 曹操蒿里行提問：請同學(xué)們根據(jù)資料，說一下當(dāng)時人們過著怎樣的生活？ 出示：東漢末年割據(jù)地圖。提問：我們再次來到東漢末年，了解一下這樣的局面是怎樣造成的呢？ 提問：這些軍閥中，哪些是大家比較熟悉的？小結(jié)：他們之間長期混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到破壞，民不聊生。當(dāng)時的中國就一個字“亂”。過渡：人們最渴望的是什么？出示史料：1.曹操：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。曹操短歌行2.袁紹： 紹曰：“吾南據(jù)河，南向以爭天下?！?三國志魏略武帝紀(jì)3.劉備：天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛（河南方向），則霸業(yè)可成，漢室可興。 三國志隆中對4.孫權(quán)：剛即位不久，孫權(quán)當(dāng)時有一個宏偉的計劃對魏進行圍攻。 據(jù)講談社:三國志的世界：后漢三國時代提問：根據(jù)史料，請說一說面對這樣的局勢，當(dāng)時的英雄人物又有怎樣的抱負呢？ 小結(jié)：實現(xiàn)統(tǒng)一不僅是當(dāng)時老百姓的愿望，也是當(dāng)時各路英雄豪杰的夢想。出示標(biāo)題:所以我們今天的標(biāo)題就是：分裂時代的統(tǒng)一夢 生：草船借箭生：三國演義多數(shù)學(xué)生都看過三國演義。并列舉英雄人物：曹操、劉備、關(guān)羽等。列舉歷史故事：三顧茅廬、草船借箭等。生：民不聊生、生不如死、水生火熱的生活。生：東漢末年，宦官外戚專權(quán)，統(tǒng)治黑暗，各地爆發(fā)農(nóng)民起義。中央朝廷無力征討，便放任各地募兵鎮(zhèn)壓。在鎮(zhèn)壓的過程中，一些州郡長官和地方豪強乘機擴充武裝，形成大大小小的割據(jù)軍閥。生：曹操、袁紹、孫策生：和平，結(jié)束這種紛爭，實現(xiàn)國家統(tǒng)一。生：稱霸天下，實現(xiàn)國家統(tǒng)一。學(xué)生雖然沒有學(xué)習(xí)“三國”這段歷史，但大都看過電視劇三國演義或拼音讀物三國演義，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉。從課堂小調(diào)查入手，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，而且可以為后面史證意識的培養(yǎng)埋下伏筆。通過對史料的研讀，讓學(xué)生明白統(tǒng)一是民心所向，是歷史發(fā)展的必然。通過對史料的研讀，讓學(xué)生明白統(tǒng)一是各路英雄豪杰的夢想。同時為后面“群雄逐鹿夢一統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生認識到三國時代英雄割據(jù)是表、追求統(tǒng)一是里，從而滲透維護國家統(tǒng)一的家國情懷。一、群雄逐鹿夢一統(tǒng)提問：我們要了解歷史的因果，變化的規(guī)律，首先得了解歷史事件發(fā)生的時間和先后順序。而我們要整理歷史事件發(fā)生的時間和先后順序，最方便的工具是什么？誰敢來挑戰(zhàn)：請學(xué)生在黑板上完成年尺。過渡：為了實現(xiàn)國家的統(tǒng)一，戰(zhàn)爭就不可避免了。當(dāng)時大大小小的戰(zhàn)爭非常多。其中最著名的就是：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。 出示：官渡之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭形勢圖提問：請同學(xué)來簡述一下這場戰(zhàn)爭。提問：為什么要火燒糧草？哪位同學(xué)有補充？提問：所以我們描述一場戰(zhàn)爭，可以從哪些方面來介紹？（在表格中出示）出示：赤壁之戰(zhàn)示意圖提問：請同學(xué)來描述一下赤壁之戰(zhàn)。同時出現(xiàn)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的信息表格。請同學(xué)對比一下官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)他們的共同特點有哪些？提問：對曹操來說，官渡之戰(zhàn)勝的光彩，赤壁之戰(zhàn)敗的悲慘！為什么會有截然不同的結(jié)局？同一個人、同樣是火，我就納悶了，差距怎么就那么大呢？請同學(xué)們幫助我解開這個疑團?；顒樱盒⌒∈穼W(xué)家答疑會疑問一：官渡之戰(zhàn)，曹操為何能以少勝多戰(zhàn)勝袁紹？ (可參考課本P74頁閱讀卡、75頁資料)疑問二：赤壁之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍為何能以少勝多戰(zhàn)勝曹操？ （可參考P75頁正文和導(dǎo)學(xué)單）要求：1、小組合作討論。 2、每組選出一名記錄員，負責(zé)記錄討論的結(jié)果。 還需選出一名發(fā)言人，代表全組發(fā)言。發(fā)表觀點時，要做到“論從史出”、“史論結(jié)合”。提問：曹操：“挾天子以令諸侯” （什么叫，為什么要，這樣做有什么好處）其他小組還有沒有補充？提問：“我們學(xué)習(xí)歷史是為了總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)。”這兩場戰(zhàn)爭，給我們留下了怎樣的啟示呢？第一個“學(xué)史之要”：要善于從歷史學(xué)習(xí)中借鑒經(jīng)驗教訓(xùn)。講述：三國是是一段撲朔迷離的歷史。大家知道很多的故事，比如三顧茅廬，草船借箭些精彩的歷史故事都是歷史事實嗎？現(xiàn)在，我們以著名的草船借箭為例進行研究。出示：三國演義三國志中對草船借箭的描述。提問：課前大家看到的草船借箭是根據(jù)三國演義為藍本進行制作的。老師這里呢還有另外一個版本。大家覺得哪一個更真實呢？學(xué)史之要之二： 要辨別不同類型的歷史記載的可靠性。生：年代尺學(xué)生到黑板上完成年代尺。生：公元200年，袁紹帶著10萬人馬揮兵南下。曹操率2萬人與袁紹在官渡展開激戰(zhàn)。曹操派兵偷襲袁紹屯糧處烏巢，火燒全部糧草。袁紹打敗，曹操獲勝。生：因為常言道:兵馬未動糧草先行。沒有了糧草，這個仗就沒有辦法打了。生：時間、交戰(zhàn)雙方、簡要經(jīng)過、結(jié)果、影響等。生:公元208年，曹操率軍20萬舉兵南征。寄居在荊州的劉備與江東孫權(quán)結(jié)盟，共同抵抗曹操。曹操率軍沿江而下，與孫劉聯(lián)軍相遇與赤壁。曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，只得將戰(zhàn)船首位相連，聯(lián)軍采用火攻的方法，一舉擊潰曹軍。生：都有曹操參與、都有火攻、都是以少勝多的戰(zhàn)爭。生：小組討論小組代表展示。官渡之戰(zhàn)：曹操：政治：挾天子以令諸侯，謀略 高明； 為人：重視人才、虛心聽取意見；能寬容人。軍事：奇襲糧草，戰(zhàn)術(shù)正確袁紹：不聽別人意見；自恃兵多糧足， 驕傲輕敵；指揮失當(dāng)。赤壁之戰(zhàn)：曹操：官兵來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服；因?qū)嵙姶蠖湴凛p敵； 戰(zhàn)術(shù)失誤。孫劉聯(lián)軍：組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng)；采取火攻，戰(zhàn)術(shù)正確1、要謙虛謹慎，驕兵必敗 2、事在人為，團結(jié)可以戰(zhàn)勝強大敵人。生：三國志的描述更為真實。三國演義是小說，三分真，七分虛。三國志是史書，更為可靠。用年代尺梳理重要的歷史事件，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的時空，念。利用年代尺，可以促使學(xué)生更快更好地了解歷史發(fā)展，最大限度地提升歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。讓學(xué)生根據(jù)“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”的歷史地圖，描述戰(zhàn)爭，更加準(zhǔn)確、形象、清晰。提高學(xué)生閱讀歷史地圖的能力。用表格的形式進一步歸納2場戰(zhàn)爭的信息。不僅加深了學(xué)生對歷史知識的掌握，同時也學(xué)會了用表格歸納歷史事件的方法。通過小組討論戰(zhàn)爭勝負的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和合作探究的能力。利用教材中有關(guān)于官渡之戰(zhàn)的三則資料和補充的史料讓學(xué)生進行分組討論，得出探究，既符合“用教材教”這一理念的，也體現(xiàn)了論從史出的理念。以史為鑒是歷史學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)功能。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是中國歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)是有價值的。史料實證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。由于三國演義的巨大影響，三國歷史中傳說、演義與歷史事實之間的落差尤其明顯，再加上學(xué)生有三國演義的閱讀經(jīng)歷，這兩者都是培養(yǎng)史證意識的重要資源，因此，提供兩則對比性的材料讓學(xué)生開展討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”的素養(yǎng)。二、三國鼎立待一統(tǒng)提問：“曹操赤壁之戰(zhàn)遭到慘敗，為什么孫劉聯(lián)軍不乘勝追擊，直接消滅曹操，實現(xiàn)他們一統(tǒng)天下的夢想？”歸納總結(jié)：“當(dāng)時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟，所以后來出現(xiàn)三國鼎立的局面?！被顒樱赫故救龂α⑿纬傻氖疽鈭D課前預(yù)習(xí)作業(yè)要求大家制作一份三國鼎立的示意圖。誰愿意來展示并講述三國鼎立的過程。提問：你為什么這么設(shè)計呢？出示：三國鼎立的示意圖。全班一起講述過程。提問：曹操是不是三國時期的人？歷史上的對于“三國鼎立”局面的形成，是進步還是退步，至今史學(xué)界都看法不一。同學(xué)們，你們的觀點時什么呢？請根據(jù)學(xué)習(xí)單所給材料，說說你的理由。小結(jié)：對三國鼎立要學(xué)會用辯證的、發(fā)展的眼光看待：一方面從統(tǒng)一與分裂的角度看，三國鼎立是一種歷史的退步，因為它導(dǎo)致了其后三百多年分裂局面的出現(xiàn)，給社會經(jīng)濟和人民生活帶來不利的影響；另一方面從大規(guī)模分裂與局部統(tǒng)一的角度看，三國鼎立又是一種歷史發(fā)展的進步，因為它結(jié)束了漢末年眾多割據(jù)勢力混戰(zhàn)的局面，實現(xiàn)了魏、蜀、吳三地的局統(tǒng)一，有利于經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展，人口有所恢復(fù)，人民的生活也有了一定的改善，并為以后的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課第三個“學(xué)史之要”是：要放在特定的背景和條件下全面評價歷史。生：思考、回答。生：展示自己的示意圖，并描述三國鼎立的過程。生：魏國主要位于長江以北。蜀國主要占據(jù)了我國的西南地區(qū)。吳國是東南地區(qū)。生：不是。三國開始的時候，曹操已經(jīng)去世了。他應(yīng)該是東漢末年的人，是東漢的丞相。生：閱讀學(xué)習(xí)單給出的材料，并小組討論。組長發(fā)言。讓學(xué)生畫“三國鼎立”的簡要示意圖，并在黑板上展示。這一“畫”、一“展”，學(xué)生學(xué)到的知識便有“死”變“活”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由機械的“死”學(xué)變?yōu)橛幸饬x的“活”學(xué)。讓學(xué)生針對兩個觀點開展討論。通過對比東漢末年和三國時期的歷史地圖，閱讀關(guān)于三國經(jīng)濟發(fā)展和人口的變化的一些史料，幫助學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地說明觀點，學(xué)會歷史地、辯證地認識和評價三國，引導(dǎo)學(xué)生認識到“三國鼎立”為西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力。三、天下大勢歸一統(tǒng)提問：英雄為統(tǒng)一而爭斗，后來最終哪個政權(quán)完成統(tǒng)一大業(yè)呢？提問：西晉是由誰建立的？師述：最后三國盡歸司馬氏。實現(xiàn)了統(tǒng)一全國的夢想。這再一次印證了 “天下大勢，分久必合。統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢”。這是本節(jié)歷史課要學(xué)會的第四個“學(xué)史之要”：要在曲折的歷史進程中看到歷史的大趨勢。生：西晉生：司馬炎西晉滅吳后，