符川初級(jí)中學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用典型案例

符川初級(jí)中學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用符川初級(jí)中學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用 典型案例典型案例 21 世紀(jì)是信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代 信息技術(shù)已融入教育教 學(xué)全過(guò)程 為實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的個(gè)性化 教 與 學(xué) 的變革 教 育觀念 教育體制 教學(xué)方法和內(nèi)容等方面都發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變 而 這些轉(zhuǎn)變是與信息技術(shù)教育的普及和深入密不可分的 依照上級(jí)要 求 我們要從以下幾個(gè)方面積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用工作 一 加速多媒體教室的建設(shè) 為實(shí)施課改 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)安上 翅膀 為確保新課程改革的全面實(shí)施 在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心 支持下 我校新建多媒體教室 建設(shè)成局域網(wǎng) 并且能通過(guò)光纜上網(wǎng) 學(xué)校 各教室 教研室都能夠上網(wǎng) 每個(gè)班級(jí)全部實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué) 這不僅有力推進(jìn)了我校新課程改革的步伐 為學(xué)校的教師培訓(xùn)工作 提供了方便 二 強(qiáng)化教師技術(shù)培訓(xùn) 提高師資信息化素質(zhì) 教師是實(shí)現(xiàn)教育信息化的主導(dǎo)力量 建設(shè)一支適應(yīng)教育信息化 需要的師資隊(duì)伍 是推進(jìn)教育信息化 實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵 我 們定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn) 學(xué)校 100 教師都能熟 練操作計(jì)算機(jī) 都能從網(wǎng)上下載有關(guān)教學(xué)資料 運(yùn)用軟件制作幻燈 片及運(yùn)用多媒體開(kāi)展輔助教學(xué) 信息技術(shù)已經(jīng)成為每位教師每天提 高工作 學(xué)習(xí) 生活質(zhì)量的重要手段 信息技術(shù)的運(yùn)用 成為教師 們工作中的自覺(jué)行為并早已成為展現(xiàn)教師自身素質(zhì)和師表形象的重 要載體 在做好全體教師的通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上 我校還注重信息技 術(shù)骨干教師的培訓(xùn) 多次組織信息技術(shù)專兼職教師和網(wǎng)絡(luò)管理人員 參加各級(jí)培訓(xùn) 專職人員都取得了專業(yè)的合格證書(shū) 做到持證上崗 通過(guò)走出去 請(qǐng)進(jìn)來(lái)等形式 組織骨干教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn) 使骨干教師不僅成為學(xué)科教學(xué)的骨干 還成為學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境 構(gòu)建 學(xué)科整合的骨干 全面帶動(dòng)并推進(jìn)了學(xué)校信息化建設(shè) 確 立了 信息化條件下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式研究 的課 題 大力開(kāi)展信息技術(shù)教育的科研工作和開(kāi)展信息技術(shù)教育評(píng)優(yōu)課 優(yōu)秀論文評(píng)比 電腦課件制作 評(píng)比等活動(dòng) 保證教師逐步從簡(jiǎn)單 的電化教育手段的應(yīng)用 向深層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息技術(shù)開(kāi)發(fā)方面 過(guò)渡 如今大多數(shù)教師可以自行的制作簡(jiǎn)單的課件 部分青年教師 都可以運(yùn)用 Powerpoint 軟件制作幻燈片 運(yùn)用 Flash 軟件制作課件 個(gè)人主頁(yè) 三 信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合 要充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的重要作用 就應(yīng) 該促進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的融合 提高課堂教學(xué)的質(zhì) 量 長(zhǎng)期以來(lái) 我們的課堂以教師的 教 為主 課堂 上教學(xué)信息的傳遞呈單向性 這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生生命個(gè)體的存 在 令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣 2012 年始 我區(qū)整體推進(jìn)高效課堂 并 將電腦與網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂輔助教學(xué) 課堂上的信息傳遞有學(xué)生與學(xué)生 之間的 教師和學(xué)生之間的 雙向的實(shí)時(shí)交流 提高了學(xué)生探索的 積極性 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體 學(xué)生要通過(guò)使用探索法 發(fā)現(xiàn)法 去探索 發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息與知識(shí) 主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息 提出 假設(shè) 驗(yàn)證假設(shè) 把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己知道的事物相聯(lián)系 并對(duì)其中的聯(lián)系認(rèn)真思考 通過(guò)學(xué)生之間的交流 討論過(guò)程 協(xié)作 學(xué)習(xí)達(dá)到高效率 高質(zhì)量地得到知識(shí) 學(xué)生們不僅是在學(xué)會(huì)知識(shí) 更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與研究的方法 過(guò)程與手段 形成了自己的 成果 在成果的展示中獲得了成就感 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 整合型 課堂教學(xué)中 教師是組織者 引導(dǎo)者 教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣 幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 然后 通過(guò)對(duì)主題的分析或者分解 幫助學(xué)生分析知識(shí)之間聯(lián)系的線索 建立起自已的知識(shí)框架 教師 帶領(lǐng)學(xué)生探討可能的完成途徑 在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中 教師組 織學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí) 以幫助學(xué)生高效 高質(zhì)地完成自已確認(rèn)的 主題 形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果 四 構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流的平臺(tái) 做好 高效課堂 建 設(shè)與信息化應(yīng)用示范工作 立足優(yōu)質(zhì)資源共建共享 制定中學(xué)計(jì)算機(jī)教育規(guī)劃和課程計(jì)劃 明確各年段培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù) 通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育必修課及其它 形式普及信息技術(shù)教育 使所有學(xué)生會(huì)上機(jī) 會(huì)上網(wǎng) 培養(yǎng)了學(xué)生 良好的信息素養(yǎng) 信息技術(shù)應(yīng)用技能及對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能 力 關(guān)注學(xué)生主動(dòng) 和諧 可持續(xù)發(fā)展 構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心 以 學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流為主要教學(xué)平臺(tái) 并在此基礎(chǔ)上形 成動(dòng)態(tài) 開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境 提升師生的多重能力和素質(zhì) 形成可持 續(xù)發(fā)展的人文環(huán)境 一 構(gòu)建平臺(tái)因素 1 師生 生生關(guān)系 教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 有 著多重需要的有機(jī)主體 是成長(zhǎng)和發(fā)展中的新生力量 是教學(xué)活動(dòng) 的主動(dòng)參與者和積極表現(xiàn)者 有其獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的生命個(gè)體 有 自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性 而教師要正確公正的看待自己 在教學(xué)過(guò) 程中 懂得自己是以主導(dǎo)為主的施教者 決不能當(dāng)作高高在上的絕 對(duì)權(quán)威 否則將造成學(xué)生自我肯定意識(shí)和自信心的喪失 師生 生 之間是平等 民主的互動(dòng) 表現(xiàn)積極的責(zé)任態(tài)度 彼此互相信任和 尊重的 只有深刻認(rèn)識(shí)到 課堂教學(xué)中的自主探究性學(xué)習(xí)與合作交 流才有助于和作用于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和主體性的發(fā)展 2 適當(dāng)調(diào)整 補(bǔ)充 改造教材 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活及經(jīng) 驗(yàn)的聯(lián)系 如創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境 拓展延伸有利于學(xué)生健康 成長(zhǎng) 自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流的課堂環(huán)境 變通或抵制不利的 環(huán)境 溝通學(xué)生生活世界和書(shū)本世界的聯(lián)系等 3 創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生主動(dòng)參與 主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境 創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境如 文化環(huán)境 教學(xué)實(shí)施環(huán)境 自然環(huán)境 時(shí)空環(huán) 境和教學(xué)信息 人際 組織 情感 輿論的環(huán)境 建立有彈性的 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)伙伴 合理的小組活動(dòng)如 角色互換 責(zé)任承包 隨機(jī)提問(wèn) 個(gè)別測(cè)試 小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)參與度等 指導(dǎo)學(xué)法 如 教給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)法 記錄學(xué)習(xí)日記或 思考日記 師生會(huì)談 可進(jìn)行實(shí)際操作的材料和科技設(shè)備 學(xué)習(xí)成 果的公開(kāi)展示 綜合活動(dòng) 班級(jí)圖書(shū)館以及同伴間的討論和相互指 導(dǎo) 運(yùn)用自己掌握的方法獲得成功體驗(yàn)如 綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí) 和技能解決問(wèn)題 形成解決問(wèn)題的一些基本策略 發(fā)展實(shí)踐能力和 創(chuàng)新精神 學(xué)會(huì)與人合作等 改革考試和教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)的 整個(gè)過(guò)程涉及學(xué)習(xí)過(guò)程 作業(yè) 練習(xí) 習(xí)慣 能力 態(tài)度 情感 意志等方面 采取自評(píng) 互評(píng) 組評(píng) 班評(píng) 師評(píng)等實(shí)施側(cè)重于分 析 診斷教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和反饋信息 改革單一化的考試制 度 運(yùn)用多功能互動(dòng)的考核方式 促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)提 升的多樣化評(píng)價(jià)策略 以提高正在進(jìn)行中的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量為最終目 的 而不是以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或分等鑒定 來(lái)判斷小組及成員的優(yōu)劣 二 構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流平臺(tái) 1 預(yù)習(xí)指導(dǎo) 目標(biāo)定向 教師布置可供選擇或自定適合自主學(xué) 習(xí)的目標(biāo) A 細(xì)看 閱讀課文 B 劃出重點(diǎn)內(nèi)容 并采用自問(wèn)自答的 形式進(jìn)行理解 C 能初步歸納課文的主要內(nèi)容 D 記錄不理解的問(wèn)題 問(wèn)同學(xué) 老師或到課堂中再解決 E 用課后練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)自主探究性 學(xué)習(xí)成果 F 自我反思得失 2 課堂教學(xué) 師生在自主探究性與合作交流教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行多 邊活動(dòng) 如 談?wù){(diào)查搜集信息的體驗(yàn) 將自主探究性成果提交小組 討論 總結(jié)得失 質(zhì)疑問(wèn)難 提交班級(jí)討論 總結(jié)得失 而教師則 是組織者 指導(dǎo)者 協(xié)調(diào)者 合作者等 3 多重評(píng)價(jià) 自評(píng) 組內(nèi)評(píng)價(jià) 組員間互評(píng) 組際互評(píng) 師 評(píng) 總結(jié)得失 選送和展示組內(nèi)優(yōu)秀成果 效度檢測(cè)等教育信息化 是本世紀(jì)教育發(fā)展的制高點(diǎn) 誰(shuí)能率先實(shí)現(xiàn)教育信息化 誰(shuí)就能在 更為廣闊的空間范圍內(nèi)得到發(fā)展 普及中小學(xué)信息技術(shù)教育 培養(yǎng) 高素質(zhì)創(chuàng)新人才 實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化 是全體教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的 一項(xiàng)歷史使命 也是我們教育爭(zhēng)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì) 趕超先進(jìn)地區(qū)教育水平 跨越 數(shù)字化鴻溝 的