課堂教學反思四問VIP

課堂教學反思四問課堂教學反思四問 江蘇省如東縣教育局教研室 朱喚民 新課程特別強調教師的專業(yè)發(fā)展 因為高素質的教師隊伍是課 程改革成功的保證 也是確?；A教育質量的前提 在強調專業(yè)素 養(yǎng)的背景下 教學反思逐步成了教師提高素養(yǎng)的重要途徑 新課程 實施過程中的困惑 促使一線的教師努力學會反思 并積極嘗試用 教學后記等物化的形式呈現(xiàn)反思的結果 在教學調研中 我們發(fā)現(xiàn) 教師反思的意識初步形成 但反思的方法 途徑 效果參差不齊 停留在教學內(nèi)容層面的反思居多 而對有效教學的反思偏少 特別 是課堂實施有效教學的反思更少 課堂教學是課程改革的重點 因 為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的 加強對課堂教學效 果的反思 正是切中了課程改革的關鍵 新課程追求有效教學 同 樣要探索教師的有效教學反思 用問題引發(fā)自己的課后思考 不失 為一種有效的教學反思途徑 一 一 我這堂課讓學生得到什么我這堂課讓學生得到什么 這應該是一堂課結束后的首要問題 傳統(tǒng)教學一節(jié)課結束后教 師首要關注的是教學內(nèi)容有沒有完成 新課程理念首先關注的是學 生學得如何 收獲怎樣 所以 這一問題實際上是不同教學理念的 體現(xiàn) 在新課程實施的今天 教師的思維中心必須轉移到學生上來 而不是教材 教參 教學內(nèi)容 只有從學生的角度思考 有效反思 才富有實效 我這堂課讓學生得到什么 備課時當然要思考 課后的思考 更有特殊意義 這一問題實際上是反思備課時確定的目標合理不合 理 定位準確不準確 備課時確定的學生學習目標 經(jīng)過教學實踐 之后 看看是不是適合學生實際 有沒有解決學生迫切想解決的問 題 調研中我們發(fā)現(xiàn) 教師備課時制定的目標大多還帶有一定的盲 目性 表現(xiàn)為三種偏向 一是資料型 目標大多依賴于教學參考資 料 未作思考 直接抄錄教參 二是經(jīng)驗型 依賴于自我的教學經(jīng) 驗 對學生學習的實際情況可能思考得還不深入 甚至有差距 三 是套路式 每堂課都有一個知識與基礎 能力與方法 情感態(tài)度價 值觀目標 形式主義 大而無當 有效的課堂教學應該是充分考慮 學生的學習實際 充分利用教材等教學資源 以學生的發(fā)展為宗旨 制定具體的 貼切的 這一課 的目標 課堂圍繞目標實施教學 讓學生在自主學習中有收獲 有發(fā)展 所以有效的課堂教學 其目 標必然是具體可感的 切合實際的 準確貼切的 二 二 這堂課學生收獲了沒有這堂課學生收獲了沒有 這是課堂教學效果的反思 是有效教學實施水平的反思 收獲 了沒有 本身是比較抽象的問題 執(zhí)教者應學會從具體可感的視角 來檢驗學生的收獲 教師主要可以從學生的狀態(tài)入手進行反思 一 看學生的課堂參與狀態(tài) 是積極主動的 還是被動應付的 是全體 參與的 還是幾名尖子生的活動 表現(xiàn)為課堂有沒有討論 是否熱 烈 二看學生課堂答題狀態(tài) 答題能直接反映學生知識掌握 能力 形成等情況 學生答題的正確率如何 思路是否清晰 基本知識的 掌握是否準確 熟練 能不能融會貫通 舉一反三 三看學生課堂 思維狀態(tài) 學生有效思維的深度 長度是課堂效率的根本性因素 思維雖然比較抽象 但是 執(zhí)教者畢竟親歷了教學的過程 對學生 的思維狀態(tài)是有一定的直觀感受的 學生思維是膚淺的 還是深入 的 是短暫的 還是持續(xù)的 有沒有提出富有見解的問題 是否形 成了師生 生生思維的碰撞 等等 都可供教師反思 學生作業(yè)完 成情況 是學生課堂收獲的直接反映 當然更可以成為教師反思的 重要依據(jù) 三 三 我是通過什么方式讓學生得到的我是通過什么方式讓學生得到的 學生獲取知識 形成能力 培養(yǎng)感情 達到了預設的學習目標 但是 實現(xiàn)目標的方式是有區(qū)別的 傳統(tǒng)的方式大多是教師將知識 告訴 學生 學生理解消化 被動接受 在這過程中逐步形成能 力 新課改倡導的是學生自主學習 疑難處相互討論 師生互動 學生主動探究知識 同時形成能力 在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài) 度 這個問題實際上反映的是教師的教學理念 傳統(tǒng)的方式可能見 效快 學生知識掌握得細 實 但能力形成慢 更缺少探究精神和 創(chuàng)新品質 新課改正是革除了傳統(tǒng)方式的弊端 凸顯了學生的主體 地位 教師的 教 是根據(jù)學生的學來安排的 學生知識掌握得靈 活 能力形成快 這些理念 教師都應該接受 問題是在具體的教 學實踐中真正能做到嗎 課后反思這一問題便是強化課改理念的自 覺實施 有效實施 通過反思 肯定會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子 甚至課堂 教學是新鞋舊路兜圈子 這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽 量 要看到自己的發(fā)展 敢于肯定自己 但同時更要大膽剖析落后 的教學方式 方法 認識其弊端 并嘗試用新的方式組織教學 經(jīng) 常堅持這樣的反思 先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念 有 效教學的實施便會更自覺 更富于成效 四 四 有沒有比這堂課更有效的教學方法 有沒有比這堂課更有效的教學方法 這應該是一個更高層次的反思 也是一個更具挑戰(zhàn)性的反思 這 一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的 是對 自我的再提升 有時 執(zhí)教者經(jīng)過三思而選擇的教學方法 實施后 自我感覺還比較滿意 自己認為教學是有效的 對課堂采用的方法 會倍加珍惜 這是可以理解的 但是 教無定法 教無止境 我們 應追求教學方法的精致 教學效益的最大化 更何況 學生群體不 同 教學背景各異 都可能制約方法的選擇 所以 我們要善于向 自己質疑 要挑剔每一個教學細節(jié) 要敢于否定自我 善于比較是 教學方法再提升的重要途徑 一個有思想的教師 最善于揣摩同行 的教學方法 善于借鑒名師 特級教師的教法 教師應該學會這一 技巧 敢于與名師比 與特級教師比 取