談英語課堂上詞匯記憶方法Microsoft Word 文檔

談英語課堂上詞匯記憶方法談英語課堂上詞匯記憶方法 英語詞匯是語言的三要素之一 是語言的基本材料 詞匯教學是英 語教學的基礎 學生沒有足夠的詞匯就無法進行聽 說 讀 寫 不能順利進行英語口語交際 詞匯就像蓋大樓用的磚 是語言的最 基本和不可或缺的建筑材料 從內(nèi)容上講 詞匯是我們所要表達的 思想概念的載體 詞匯貧乏 就可能有許多的概念表達不出來 在 特定的情況下 詞匯起著關鍵的作用 這就要求英語教在課堂教學 中 應重視詞匯教學 充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性 培養(yǎng) 他們的學習興趣幫助他們熟練的掌握和運用詞匯 我認為有以下方 法在課堂當中能夠運用得到 一一 創(chuàng)設情境激興趣 創(chuàng)設情境激興趣 從英語課程標準中的任務第一點 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興 趣 就可以看出興趣是多么重要 而創(chuàng)設情境恰恰能激發(fā)學生學習英 語的動機 為此 在英語教學中 我們一定要創(chuàng)設情境 讓學生在 充滿趣味的英語氛圍中學會詞匯 那么 如何創(chuàng)設情境呢 1 以實物來顯示情境 如教學三年級 Unit8What s this 中的學 習用品時 ruler pen pencil 等單詞時 教師利用同學們課桌有的學 習用品上 首先手舉一支鉛筆問 What s this 學生答 It s a pencil 再手舉要學的學習用品問 What s this 也可讓學生分組相 互問答 通過這樣學習 學生不但掌握 ruler pen pencil pencil box book 學生也明白了詞不能孤立存在 詞的學習不能離開句子 這 樣激活了課堂氣氛 調(diào)動了學生學習英語的積極性 2 以明星圖片來展示情境 如教學四年級 Unit12 Peter can jump high 這個單元的單詞 swim fast run fast 時 教師可用明星劉 翔和孫楊運動的圖片 隨即做出相應的動作 使課堂氣氛達到了高 潮 這樣教學 比較貼近學生生活實際 能充分調(diào)動學生的各種感 官 學生對詞匯學習的厭倦的心理消失的無影無蹤 3 在課堂教學中 我們可以利用肢體語言和設計一些游戲來展 示情境 在學習 stand up sit down 時 老師說 sit down 時坐下 stand up 時起立 經(jīng)過反復幾遍的操練 學生很快就學會了 例如 在學習身體部位時 可以通過激發(fā)學生興趣的興趣手段 做游戲 來展開教學 老師先做示范 邊說邊表演 然后老師發(fā)出指令 全 班一起做 經(jīng)過幾次練習后 學生明白了這些指令 就可以分組來 做這個游戲了 eg clap your hands stamp your feet Close your eyes Shake your head 全班操練帶有一定的節(jié)奏感 這樣 所有的學生都 能參與到這個游戲當中 使大部分學生都能掌握所學的知識 二 有意識的對學生進行瞬間記憶訓練二 有意識的對學生進行瞬間記憶訓練 我們知道 瞬間記憶儲存時間很短 但在記憶過程中占有主要 作用 教育心理學者研究 痕跡理論 所得出的結論指出 凡是 已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡 記憶 痕跡在腦中的儲存分三種情況 瞬間記憶 短時記憶和長時記憶 在這個基礎上 只要稍經(jīng)啟發(fā) 就能引起聯(lián)想和回憶 轉化為長時 記憶 因此 在教新單詞時 先向學生明確記憶指標 例如 在教 新單詞時 我們在學習單詞時 首先要把它讀出來 所以我們在學 習單詞的時候 可以根據(jù)單詞的讀音來記憶單詞 我們可以根據(jù)音 節(jié)來記憶單詞 然后快速反應 也可以通過搶答或個別提問的方式 由老師讀單詞 學生為了達到要求 快速記憶 必然高度集中注意 力認真朗讀記誦 強力記憶的愿望可以提高記憶的效率 開始只有 部分學生達到要求 經(jīng)過一段時間的訓練 基本上每位學生都能按 要求完成 即使成績差的學生 瞬間記憶的效果也很好 這種訓練 增加了單位時間內(nèi)的信息接納量 提高了記憶效果 三 有計劃地進行單詞三 有計劃地進行單詞 重現(xiàn)重現(xiàn) 做好復習鞏固 做好復習鞏固 德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明 遺忘的規(guī)律是先快后慢 剛記住的材料 最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快 如果四至七天內(nèi) 不重現(xiàn) 記憶將受到抑制 甚至完全消失 因此 引導學生有計劃 地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯 克服遺忘現(xiàn)象 課堂上教單詞時 我們也可 以引用以舊帶新 讓學生對所學的詞匯進行重復識記 加深印象 講解課文時 結合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn) 使學生在多次的復 現(xiàn)中鞏固所學詞匯 還可有進行有效的聯(lián)想 例如 衣物類 socks shoes 時 我們還可以聯(lián)想我們學過的其他衣物類詞匯 scarf cap coat 等等 總之 記憶力的訓練方法是多種多樣的 我們要在教學實踐中 努力探索研究 使英語教學更加符合語言教學的規(guī)律 符合心理學 教育學的規(guī)律 只有這樣 才能提高效率 減輕學生的負擔 增強 學生的學習興趣 全面提高學生的素質 使我們的英語教學有一個 質的飛躍 小學英語新課標 解讀 作為一名年輕教師 我有太多事物需要學習 改教予學生些什么 怎么教 應該運 用到怎樣的課程設計和教學方法 都有太多空間需要自己不斷補給 按照教學要求和自己 的成長計劃 我認真閱讀了 小學英語新課標 對新課程和新標準有了更深刻的理解 為 以后的教學確立了目標 同時也指明了方向 英語作為外語的教學具有悠久的歷史 并形成了很多的教學途徑與方法 每一種途 徑和方法都有著自身的起因 也有著各自的優(yōu)勢和不足 課標 中強調(diào)要通過學生 用語 言做事 來培養(yǎng)學生的語言實踐活動 結合具體的教學環(huán)境 教學目標 教學內(nèi)容 學生 的實際水平和需要 采用各種既關注學生學習的過程 又關注學生學習成效的學習途徑和 方法 提高學生的綜合語言運用能力 避免單純傳授語言知識的教學方法 盡量采用 任 務型 的教學途徑 回想之前經(jīng)理或目睹的小學英語教育 無非就是講必要的英語對話或者語法重點精 煉之后復制到課本上 讓學生周而復始地反復練習 達到考試不失分 但問題卻在之后的 學習生活中出現(xiàn)了 學生只會做考卷上的題目 卻不會處理實際生活上的英語對話 以前 看過一個笑話 一位在美國學習的留學生 不小心掉到下水道里去了 別人問他怎么樣了 他只是回答 I m fine 最后 只能是呆在那里 不在情境中運用英語 或者是 啞巴英 語 都不是在用語言 課標 中提到 教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容 創(chuàng)造性地設計貼近 學生實際的教學活動 吸引和組織他們積極參與 比如教授湘少版四年級下冊的 How much is it 不是簡單地反復練習單詞 抑或重復操練 How much is 取而代之的 如果可以先設定一個實際買東西的場景 利用 PPT 或其他教學設施讓學生身臨其境在一個 商場當中 就地取材利用模擬顧客和售貨員或其他來進行單詞教學 利用顧客和售貨員的 對話 來操練課本要求的生活對話 反而會起到很好的效果 這樣 講這一課程的學習當 做一次生活任務 利用學生實際生活總會遇到的生活場景 學生會覺得又有趣又相當實用 會自主地反復操練 甚至會再課余的日常生活中主動運用到課堂所學的知識 任務型 教學 讓學生結合實際生活 通過思考 調(diào)查 討論 交流和合作等方 式 學習和使用英語 完成學習任務 學生是快樂的主人 教師是激情的導演 教室是生命的殿堂 路漫漫其修遠 教師 的職責就是利用最適合的方式 讓學生在學習中找到無限樂趣 為進一步適應教育教學改革和發(fā)展的需要 切實提高教師的業(yè)務素質教學水平 促進 教師全面成長 2016 年 8 月 14 號開始 在教育局的安排下 在教師進修學校組織了暑期 教師培訓 這次培訓的項目有普通話培訓 資深教師培訓 青年骨干教師培訓 這次培訓 教育局領導高度重視 精心組織 認真安排 老師們積極參與 而我們所 培訓的