綠色蟈蟈教學(xué)反思火興菊

綠色蟈蟈 教學(xué)反思 火興菊 這節(jié)課 我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié) 一讀 讀準一些字音 這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向重在解決字詞 疏通文義 顯然 學(xué)生在 這個方面的預(yù)習(xí)比較充分 在學(xué)生閱讀課文的過程中 沒有發(fā)現(xiàn)太 多誤讀的字音 只有一個學(xué)生在回答問題時把 勻稱 讀成了 jun cheng 發(fā)現(xiàn)之后 及時予以了糾正 二讀 填上一個詞語 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是為了讓學(xué)生通過填空 完成對文本內(nèi)容 的整體感知 學(xué)生在這個方面做得很好 他們對蟈蟈各方面的待征 包括外表特征 生活習(xí)性 作者對昆蟲的情感流露 都有了充分的 感知 比較全面 到位 可是令人遺憾的是 我沒能及時利用課堂 生成 完成 說明事物要善于抓住特征 這一重要學(xué)習(xí)方法的點撥 而且 我在這個環(huán)節(jié)的板書明顯零亂 沒能很好的突現(xiàn)重點 三讀 品味一處精彩 這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向重在語言品讀 體味生動傳神的語言風(fēng)格 此環(huán)節(jié)是教學(xué)重點 要做到學(xué)習(xí)活動的廣 深 透 然而學(xué)生在品讀文本的過程中 一度把品讀的重點放在了對內(nèi) 容的感知層面上 從而偏離了對文本語言的品味 浪費了一些時間 我發(fā)現(xiàn)了這一問題 給予了引導(dǎo) 讓他們品讀的重點重又回到語言 的層面上來 四讀 也是最后一個環(huán)節(jié) 我讓學(xué)生提出自己還沒有解決的問 題 設(shè)計這個環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑 合作探究的能力 在這 個環(huán)節(jié)中 學(xué)生提得問題很多 有些問題比較新穎 有些問題很有 深度 有些問題非常經(jīng)典 在提出問題之后 學(xué)生互相解決疑難 回答問題的角度很廣 有些觀點還很獨特 在整個提出問題 思考 問題 解答問題的過程中 這都體現(xiàn)出了學(xué)生良好的思考 探究能 力 他們的表現(xiàn)很優(yōu)秀 這四個環(huán)節(jié)非常簡單 我希望能用一種盡可能簡單的預(yù)設(shè)來約 請一種盡可能豐富的生成 當(dāng)然 這種簡單預(yù)設(shè)是對學(xué)生而言 對 教師而言 預(yù)設(shè)同樣應(yīng)該盡可能豐富 以應(yīng)對學(xué)生在課堂上豐富的 生成 從教學(xué)過程的實施過程來看 我基本上完成了這四個環(huán)節(jié)的設(shè) 計意圖 教學(xué)效果也基本達到了預(yù)期目的 從教學(xué)理念的貫徹角度 而言 每一個環(huán)節(jié) 我都始終堅持了以人為本的教學(xué)理念 不離文 本的教學(xué)原則 在整個課堂教學(xué)中 學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn) 教師的主導(dǎo)作用也得到了比較充分的發(fā)揮 然而 相對于學(xué)生的優(yōu) 異表現(xiàn)而言 我的課堂教學(xué)語言顯得過于簡單 幾近粗陋 看過錄 相之后才發(fā)現(xiàn)了這一點 但為時已晚 只有在今后的工作中認真錘 煉了 綜上所述 我認為相對學(xué)生而言 這節(jié)課基本成功 學(xué)生們真 的很優(yōu)秀 相比而言 教師則留下了許多遺憾 等待著在將來的工 作中去改進 去完善 這堂課結(jié)束之后 我發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題 學(xué)生的表現(xiàn)很好 而我的表現(xiàn)不盡如人意 由此 我發(fā)現(xiàn)這樣 一個真理 在課堂教學(xué)中 創(chuàng)造奇跡的總是我們的孩子 留下遺憾的總是