劉曉燕《在追問中讓課堂綻放精彩》論文

在追問中讓課堂綻放精彩在追問中讓課堂綻放精彩 內(nèi)容摘要 追問 是指在學生解答了老師預(yù)設(shè)的問題后 教師 根據(jù)學生的回答再有針對性地 二度提問 這種利用課堂中 有意 義的切入點 的方法 在數(shù)學課中起著重要作用 有效的追問不僅 能暴露學生的思維進程 便于老師把握教學 達到真正解決問題的 目的 還能引導(dǎo)學生積極反思 活躍思維 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和 問題意識 提高探索解答問題的能力 更能讓錯誤變成寶貴的資源 為課堂注入新的活力 關(guān)鍵詞 追問思維解決反思創(chuàng)新錯誤資源 加德納指出 教學的特點在于它不像工業(yè)化生產(chǎn)那樣 以邏輯 方式大量制造的手藝 而是具有很強的藝術(shù)性 追問 正是藝術(shù)地 利用課堂教學中的一個個 有意義的切入點 對學生的思維即時疏 導(dǎo) 點撥 把學生引向問題的關(guān)鍵處 實質(zhì)處 因此數(shù)學課堂追問 是激發(fā)學生積極思維的動力 是開啟學生智慧之門的鑰匙 是信息 輸出與反饋的橋梁 是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶 是課堂綻放無限精彩的靈魂 一 追問 更知其所以然 課堂教學實際上是師生在一問一答的交流中實現(xiàn)知識共享 共 同發(fā)展的過程 通常情況下 教師提出問題學生作答且正確后 一 個教學回合即告完成 但如果我們細想一下 學生對提問作出正確 反映是否等于其真正理解了問題呢 教學 角的認識 認識了角后 教師出示了一道練習 是角嗎 生答 不是角 他的回答是正確的 但這正確的背后存在兩種可能 一是懂得并且正確理解角的概念后作出的判斷 二是一知半解或僥 幸答對 因此 在學生正確答問后再追問一句 為什么 是必要的 不 僅更好地了解了學生的真實思想 而且表述的過程也必然會促進主 體的自我意識與自我反省 在學生得出答案后 教師不急于作出判 斷 評價 而是讓他充分暴露自己的思維過程 展現(xiàn)學生自己的思 維方法 這種 知其然 更知其所以然 的做法 有助于學生在反 思中成長 其所得到的結(jié)論所蘊涵的價值遠遠超過書上的知識 這 個結(jié)論包含著科學的思想 科學的方法和科學的態(tài)度 這種學習方 法使學生在獲得知識的同時 更會影響學生對其他事物的思考 促 進學生科學思想的形成 二 追問 滿園春色關(guān)不住 由于知識 經(jīng)驗的局限 學生對問題的認識常表現(xiàn)出孤立 膚 淺的思維特征 為此而進行的追問 可以幫助學生拓廣思考的視角 從多個角度發(fā)散 在廣闊的空間搜尋 從而有新的發(fā)現(xiàn) 一位教師在教學 找規(guī)律 這一課時 最后出了這樣一道題 1 2 4 要求學生在后面加上一些數(shù) 使這些數(shù)看起 來比較有規(guī)律 學生經(jīng)過熱烈的討論 紛紛舉起了小手 一位學生 填出了第一個答案 7 11 16 理由是前后兩個數(shù)的差在依次增加 分別增加 1 2 3 4 5 老師發(fā)現(xiàn)不少學生都是這種想法 于是微笑著問 還可以怎樣填 在老師真誠的等待 啟發(fā)性的追問 下 有學生想到了另一種填法 8 16 32 理由是前一個數(shù)重 復(fù)相加為后個數(shù) 老師贊許地笑了 此時老師的追問已一石激起千 層浪 老師 1 2 4 我覺得重復(fù)也可以是一種規(guī)律 老師 我又想到了另一種填法 1 2 8 1 2 16 理由是前兩個數(shù) 重復(fù) 第三個數(shù)分別填 4 的 2 倍 4 的 3 倍 雖然下課的鈴聲已經(jīng) 響了 但同學們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中 如此巧妙的追問 打開了學生創(chuàng)新思維的閘門 他們的想象力 和創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮 課堂也因此彰顯了生命的活力和 靈性 三 追問 自識廬山真目 課堂上 學生希望從教師那里獲得明確而及時的評價 教師對 學生的回答必須也作出即時的反應(yīng) 對回答正確的學生 即時評價 自不必說 而對回答不正確的學生 特別是對由于缺少知識或理解 不深不透不細造成的失誤 教師既不應(yīng)給予草率評價 也不應(yīng)忙著 明確指出其錯誤 而應(yīng)采取提供線索 放大錯誤等方式進行 追問 以便學生自己認識并糾正失誤 在教學 8 加幾 時 老師先讓學生觀察圖意 引出算式 8 7 然后讓學生用小棒擺一擺 討論可以用哪些方法計算 8 7 學生通過操作討論 明白 湊十法 是一種最有效的方法 接著讓學生試著計算 8 6 師 通過討論你知道 8 6 嗎 生 1 我知道 8 6 14 生 2 不對 8 6 15 同學們哄堂大笑 有的還指著他說 真笨 生 2 紅著臉深深 地埋下了頭 師 微笑地看著生 2 問 能說說你是怎么想的嗎 生 2 靦腆低聲地 昨天我們計算 9 8 時 不是說 9 向 8 借 1 湊成 10 嗎 那計算 8 6 時 也是同樣的道理 8 向 6 借 1 6 變成 5 不就等于 15 嗎 師 你會聯(lián)系舊知識來學習新內(nèi)容 真了不起 生 2 稍稍抬 起頭 眼睛里透出一絲光亮 老師繼續(xù)追問 8 為什么要向 6 借 1 呢 他一下子悟出了錯誤所在 并迅速找到了正確答案 師 從剛才的計算中 你們又明白了什么 還是生 2 噢 我明白了 計算 7 加幾 就得向另一個數(shù) 借 3 湊成十 計算 6 加幾 就得向另一個數(shù)借 4 湊成 10 他由 錯誤走向的精彩 令老師驚嘆不已 課堂教學中顯露錯誤資源中的 閃光點 并順著學生的思路追 問將 合理成分 激活 不僅使學生的好奇心和創(chuàng)造力在 出錯 中發(fā)出了異常的光彩 也使學生茅塞頓開 豁然開朗 更使課堂呈 現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn) 柳暗花明的神采 課堂追問 是教師教學智慧和教學藝術(shù)的體現(xiàn) 需要教師遵