小學(xué)語文教學(xué)中“自主合作探究學(xué)習(xí)方法”的探究.doc

小學(xué)語文教學(xué)中“自主合作探究學(xué)習(xí)方法”的探究趙彩霞哈爾濱市道里區(qū)新發(fā)中心小學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識，生存、生活實(shí)踐能力的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。教育應(yīng)該喚醒學(xué)生潛在的能力，開發(fā)、督促并提高學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面得到共同發(fā)展。要關(guān)心學(xué)生的獨(dú)特需要，幫助學(xué)生自主發(fā)展，持續(xù)性發(fā)展其創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文教學(xué)中開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性化的充分發(fā)展，更好地適應(yīng)未來社會，只要我們教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好角色轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。下面將多年的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：一、 學(xué)生主體地位的體現(xiàn) 課堂教學(xué)中不同程度地存在學(xué)生被動接受知識，大部分還是老師講，學(xué)生聽、記，學(xué)生的主動性未得到充分調(diào)動的現(xiàn)象。有些教師雖然使用多媒體課件教學(xué)，但是很多是問題接著答案一連串地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生思考的機(jī)會和時間很少。在以教師為中心的模式下，學(xué)生主動性低，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性日益消退，學(xué)習(xí)興趣日益降低，學(xué)習(xí)能力得不到提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師尊重學(xué)生的個性差異，為每一層次的學(xué)生搭建展現(xiàn)的平臺，創(chuàng)造感受成功的喜悅。促進(jìn)學(xué)生有參與課堂的欲望。以往“講聽”填鴨式教學(xué)限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維發(fā)展，所以教師要不斷更新自己的教育觀念及教學(xué)方法，讓學(xué)生的主體得到落實(shí)。二、 教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)教師主要是要為學(xué)生搭建好獲取知識的橋梁，使學(xué)生走進(jìn)文本，更深刻的體會文本內(nèi)涵，達(dá)到與文本思想產(chǎn)生共鳴。這就需要我們的教師知教材，充分挖掘教材，精心設(shè)計好合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到不但掌握了知識，而且還感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如教師在教學(xué)春雨的顏色時，教師首先通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一段的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整理出學(xué)習(xí)這一段的方法應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，半扶半放稍加引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，課文第三、四段完全放手由學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、總結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。最后到水到渠成的仿寫。這樣的學(xué)習(xí)方式使課堂充滿了活力，孩子們不但學(xué)會亦樂學(xué)。這樣的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并去有力道的點(diǎn)播，真正的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。三、 自主合作的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式以往教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)教師的“講”，忽略學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生會了也講，一視同仁，同樣灌輸。這樣的教學(xué)我們的孩子怎會有創(chuàng)新！如一年級的新生在幼兒園已經(jīng)學(xué)過拼音及大多漢字，有的孩子已經(jīng)完全掌握，此時如果教師再把他們處于同一起跑線上，沒有針對這種情況改變教學(xué)策略，就會呈現(xiàn)這樣課堂：一部分孩子無精打采對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，覺得沒什么可干的，而另部分孩子又學(xué)得吃力。教師累學(xué)生累。這里只要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教學(xué)效果就會有改善。如可以分成小組合作學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)“小老師”指導(dǎo)學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，“小老師體會到了成功的喜悅”；被幫助的學(xué)生享受到合作學(xué)習(xí)的輕松與愉悅；個別不會的學(xué)生教師再有針對性的指導(dǎo)、強(qiáng)化，課堂效果提高達(dá)到師生雙贏。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其意在打破陳舊的教學(xué)觀念，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把教師轉(zhuǎn)化成促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而不是讓教師把所有的語文課都換成這樣的學(xué)習(xí)方式。4、 注重引導(dǎo)、教給方法和培養(yǎng)能力首先，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)和組織下學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它不是簡單意義上的放任自流，它需要教師全程參與指導(dǎo)、提供幫助。缺乏引導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，看似體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)際上恰恰影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在語文學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位，還必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提。教師首先是語文課堂教學(xué)的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導(dǎo)致課堂上的無序和失控；教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生對文本意義的建構(gòu)與理解需要在教師的幫助下完成，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難有深度和廣度。五、體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂“只有合作才能博采眾長，培養(yǎng)智慧?！焙献骶褪窃趯W(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料，集體討論，解決問題。合作學(xué)習(xí)就是新課程標(biāo)準(zhǔn)要用學(xué)生手中的不同版本的參考資料，讓他們結(jié)合提示、練習(xí)、注釋，進(jìn)行小組討論。不同的解釋激勵同學(xué)們探究的興趣，在激烈的討論中，豐富了學(xué)生的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生互助合作的意識。結(jié)束語以人的發(fā)展為理念,以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體,轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,在小學(xué)語文教學(xué)中,構(gòu)建大語文教育,將語文學(xué)習(xí)生活化,生活語文化,研透標(biāo)準(zhǔn),理論聯(lián)系實(shí)際,積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全