教育心理學填空2012

第一章第一章 教育心理學概述教育心理學概述 1 在教學活動中 學生這一因素對學與教的影響主要體現(xiàn)在群體差異和個體差異兩方面 2 在學與教的過程中 要有效傳遞的主要信息是教學內(nèi)容 3 我國第一本 教育心理學 教科書是由廖世承編寫 4 1903 年 美國心理學家桑代克編著出版的 教育心理學 是教育心理學產(chǎn)生的標志 5 1877 年 俄國教育家和心理學家卡普捷列夫出版了 教育心理學 一書 這是最早正 式以 教育心理學 命名的著作 6 要求對個體進行深入而詳盡的觀察與研究 收集其相關(guān)資料 分析其心理特征 以便發(fā) 現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是個案法 7 學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程 該系統(tǒng)由學習過程 教學過程和評價 反思過 程這三個活動過程交織在一起組成 8 教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述 解釋 預測和控制的作用 9 在日常生活情況下 適當控制條件并結(jié)合教育教學工作 以引起某種心理活動為目的而 進行的心理研究方法是現(xiàn)場實驗法 第二章第二章 心理發(fā)展及個別差異心理發(fā)展及個別差異 1 皮亞杰關(guān)于認識發(fā)生論的研究 揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律 即按照感知運動階段 前運算階段 具體運算階段 形式運算階段順序發(fā)展的特征 2 皮亞杰認為適應的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡 3 適應分為兩種不同的類型 同化 順應 4 同化指在有機體面對一個新的刺激情境時 把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中 5 最早提出 關(guān)鍵期 的概念的是勞倫茲 6 區(qū)別沖動型和沉思型認知方式的標志是反應時間和精確性 7 在幼兒期 如果父母對兒童的問題感到不耐煩或者嘲笑兒童的活動 兒童會產(chǎn)生內(nèi)疚感 8 青少年期的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性 9 在認知風格中 與場依存型相對的認知風格是場獨立型 10 有些學生面對問題時 總是急于求成 不能全面細致地分析問題的各種可能性 甚至 沒弄清問題的要求 就匆忙對問題進行解答 這類學生的認知方式屬于沖動型 11 有些學生平時易受暗示 屈從與權(quán)威 按照他人的意見辦事 不善于適應緊急情況 這類學生的認知風格屬于場依存型 12 面對問題情境 某生傾向于深思熟慮 錯誤較少 他的認知方式屬于沉思型 13 埃里克森的觀點認為 2 3 歲的兒童應發(fā)展的任務是培養(yǎng)自主性 14 依據(jù)個人心理活動的傾向性 可把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型 15 維果斯基認為 兒童有兩種發(fā)展水平 一是兒童的現(xiàn)有水平 即由一定的已經(jīng)完成的 發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平 二是可能達到的發(fā)展水平 這兩種水平之間 的差異 就是最近發(fā)展區(qū) 16 初中學生思維發(fā)展的一個主要特點是思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展 但容易 產(chǎn)生片面性和表面性等缺點 17 比較善于深入地分析某一具體觀點或情境 但是信息不充分就很容易產(chǎn)生偏見的認知 方式是具體型 18 個人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展 最終產(chǎn)生多種可能答案的認知方式是發(fā)散型 19 學生的智力差異主要表現(xiàn)在智力的類型差異 發(fā)展水平差異 表現(xiàn)早晚差異和性別差 異等方面 20 在認知方式上 赫爾曼和威特金把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存型 把不受或很少 受環(huán)境影響者成為場獨立型 第三章第三章 學習理論學習理論 1 加涅將學習分為五類 分別是 言語信息 智慧技能 認知策略 態(tài)度 動作技能 2 班杜拉提出的學習理論是社會學習理論 3 心理學家桑代克通過 迷箱 實驗 指出學習是試誤的過程 4 斯金納是著名的心理學家 他認為人和動物的行為有兩類 應答性行為和操作性行為 5 格式塔學派認識 學習并不是形成刺激 反應的聯(lián)結(jié) 而是形成了新的完形 6 斯金納認為 學習的實質(zhì)是一種反應概率上的變化 而強化是增強反應概率的手段 7 強化最終會增加反應出現(xiàn)的概率 懲罰會減少反應出現(xiàn)的概率 8 班杜拉把強化分為三種 直接強化 替代強化和自我強化 9 格式塔學派認為學習在實質(zhì)上是構(gòu)建完形 是通過頓悟的過程實現(xiàn)的 10 班杜拉認為學習包含四個字過程 主要有注意 保持 復現(xiàn)和動機 11 接受學習 的創(chuàng)始人是奧蘇貝爾 12 發(fā)現(xiàn)學習 的創(chuàng)始人是布魯納 13 意義學習是將新知識與已有觀念建立起實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系 14 布魯納認為學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu) 15 托爾曼學習理論的核心是期望 16 建構(gòu)主義認為 教學不是知識的傳遞 而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 17 人本主義學習理論強調(diào)人的潛能 個性和創(chuàng)造性的發(fā)展 強調(diào)以自我實現(xiàn) 自我選擇 和健康人格作為追求的目標 18 根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類 其中態(tài)度表現(xiàn)為影響個體對人 對物或?qū)δ硞€事件的選擇 傾向 19 托爾曼認為 學習是對完形的認知 是形成認知地圖的過程 20 加涅將學習過程劃分為八個階段 即動機階段 了解階段 獲得階段 保持階段 回 憶階段 概括階段 操作階段和反饋階段 21 先行組織者是指先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料 22 建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動建構(gòu)性 社會互動性和情境性 23 認知學習理論認為 有機體當前的學習依賴與他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境 24 建構(gòu)主義思想的核心是 知識是在主客體相互作用的活動中建構(gòu)起來的 25 奧蘇貝爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習 26 布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念 基本原理 基本態(tài)度和方法 27 嘗試錯誤說的基本規(guī)律有效果律 練習律和準備率 28 刺激泛化和分化是互補過程 泛化是對事物相似性的反應 分化則是對事物差異的反 應 第四章第四章 學習心理學習心理 1 誘因是指能夠激起有機體的定向行為 并能滿足某種需要的外部刺激物 2 學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待 3 個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求滿足的心理狀態(tài)時學習需要 4 直接推動學生學習的內(nèi)部動力是學習動機 5 韋納將歸因分為三個維度 因素來源 穩(wěn)定性和可控性 6 學習者把自己的成功或失敗歸因于運氣或任務難度 它們都是外部的 不可控的維度的 歸因 7 在家里被嬌生慣養(yǎng) 處境優(yōu)越的孩子通常自我評價高 而在家庭缺乏地位 不被重視的 孩子則自我評價一般低 8 力求成功者的目的是獲取成就 即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足 成功概率為 50 的任務是他們最有可能選擇的 9 人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是自我效能感 10 只要我努力 我一定能做得最好 在班杜拉看來 這種人的自我效能感比較好 11 自我效能感理論認為 期待包括結(jié)果期待和效能期待 12 實施啟發(fā)式教學 關(guān)鍵在于創(chuàng)設問題情境 它指的是具有一定難度需要學生克服 又 是學生力所能及的學習情境 13 學習策略可以分認知策略 元認知策略和資源管理策略 14 劃線是一種常用的復述策略 15 由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機 這種創(chuàng)造活動的心理影響機制是原型啟發(fā) 16 一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分 并使之相互聯(lián)系的過程是下 位學習 17 原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用 一般而言 經(jīng)驗的概括水平越高 遷移的可能性越大 效果越好 18 創(chuàng)造性的培養(yǎng)主要從思維的流暢性 變通性和獨創(chuàng)性三個方面進行 19 態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從 認同和內(nèi)化三個階段 20 品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分 道德認知 道德情感 道德意志和道德行為 其核心是道德認知 21 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成 這在心理學中叫正遷移 22 自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要 23 利用已有的知識經(jīng)驗 從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是輔合思維 24 把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息 摒棄無關(guān)因素 并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象 是問題解決的理解問題階段 25 布盧姆認為最低水平的認知學習結(jié)果是知識 最高水平的認知學習結(jié)果是評價 26 問題解決的過程一般分為發(fā)現(xiàn)問題 理解問題 提出假設和驗證假設 其中提出假設 是問題解決的關(guān)鍵階段 27 從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的方法是逆推法 28 從解決問題過程中 對解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫原型 29 桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn) 只有當兩種情境中有共同要素時 才能產(chǎn)生遷移 30 問題解決是指個人應用一系列認知操作 從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程 具有 目的性 認知性 序列性的特點 31 皮亞杰認為 自律道德階段的兒童的思維已從自我中心中解脫出來 能站在他人的立 場考慮問題 32 檢驗假設的方法有直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗兩種 33 陳述性知識的表征的主要形式有命題和命題網(wǎng)絡 34 根據(jù)認知心理學的研究 程序性知識的表征形式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng) 35 程序性學習由陳述性階段 程序化階段和自動化階段三個階段構(gòu)成 36 科爾伯格將道德判斷分為三個水平 依照由低到高分別為前習俗水平 習俗水平 后 習俗水平 37 技能是指通過練習而獲得的能夠在實踐中運用知識解決問題的能力 分為智力技能和 動作技能兩種 38 吹笛子 打網(wǎng)球 體操這些技能屬于操作技能 39 操作技能的特征有物質(zhì)性 外顯性 展開性 40 知識就其本質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映 是客觀事物的主觀表征 41 操作定向就是了解操作活動的結(jié)構(gòu)和要求 在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過 程 42 技能形成的必要條件是知識 基本途徑是練習 43 心智技能與操作技能相比 具有以下三個特點 對象的觀念性 過程的內(nèi)隱性 結(jié)構(gòu) 的簡縮性 44 練習后期 成績出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象 即所謂的高原現(xiàn)象 45 現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種 一種是強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用 一種是強調(diào) 外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響 46 一些學習策略可以直接觀察到 同時這些學習策略是在頭腦中借助內(nèi)部語言進行的內(nèi) 部意向活動 這說明學習策略的外顯性與內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一 47 提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可使教學提高問題解決的能力 48 最早關(guān)于遷移的理論是形式訓練說 以官能心理學為基礎(chǔ) 49 根據(jù)練習時間分配的不同 可將練習分為集中練習和分散練習 根據(jù)練習內(nèi)容的完整 性不同可分為整體練習和部分練習 50 早期的遷移理論主要有形式訓練說 相同要素說 概括化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換說 51 符號學習 表征學習 指學習單個符號或一組符號的意義 52 根據(jù)遷移的程度 可分為近遷移和遠遷移 53 概括化理論的經(jīng)典實驗室水下?lián)舭?關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗是小雞覓食 54 做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精加工策略 教師應注意講慢一點 重復復雜的主 題材料 在黑板上寫出重要信息等 55 學生不良行為可分為過錯和不良品德行為 第五章第五章 教學心理教學心理 1 整個教學設計中最重要的部分是教學目標 2 加涅根據(jù)學習的結(jié)果將學習分為智慧技能 認知策略 言語信息 動作技能和態(tài)度 3 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體 聯(lián)合群體和集體等三個階段 4 合作學習是一種學習共同體取向教學策略 5 按照對教學評價的處理方式不同 分為常模參照評價和標準參照評價 6 在認知領(lǐng)域的教學目標中 知識代表最低水平的認知學習結(jié)果 評價代表最高水平的認 知學習結(jié)果 7 為了解學生學習成就在與其條件相似的團體中之相對地位 通常采用常模參照測驗 8 一些學生自由結(jié)合 自發(fā)形成的小群體成為非正式群體 9 行為目標的陳述具備三個要素 可觀察的行為 行為發(fā)生的條件 可接受的行為標準 10 布盧姆等人將教學目標分為認知 情感和動作技能三個領(lǐng)域 11 教學目標可以表述為行為目標 還可以表述為心理與行為相結(jié)合的目標 12 教學策略包括以教師為主導的教學策略 以學生為中心的教學策略和個別化教學 13 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則 包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范 14 對教學過程的規(guī)劃屬于課堂教學結(jié)構(gòu) 15 課堂常規(guī)的建立屬于課堂情境結(jié)構(gòu) 16 掌握學習是由美國心理學家布魯姆提出的 17 教師自編測驗的測題形式主要有客觀題和主觀題兩種 18 指導性教學的提出者是羅杰斯 19 課堂問題行為分為品行和人格兩個方面 第六章第六章 心理健康與教師職業(yè)心理心理健康與教師職業(yè)心理 1 教師的成長分為關(guān)注生存 關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段 2 學生中常見的焦慮反應是考試焦慮 3 心理健康至少包括兩層含義 意識無心理疾病 二是