小學科學新課程標準知識測試題

小學科學新課程標準知識測試題小學科學新課程標準知識測試題 一 填空題 每題 1 分 共 67 分 1 科學課程的三個分目標是 科學探究 情感態(tài)度與價值觀 科學知識 2 課程標準把三個領(lǐng)域的內(nèi)容分成五個方面是 科學探究 情感 態(tài)度 價值 觀 生命世界 物質(zhì)世界 地球與宇宙 3 科學教育中情感態(tài)度與價值觀的目標主要包括 對待科學學習 對待科學 對待科學 技術(shù)與社會的關(guān)系 對待自然 4 科學探究大致涉及 提出問題 猜想結(jié)果 制定計劃 觀察 實驗 制作 搜集證據(jù) 進行解釋 表達與交流 等活動 對別人研究的結(jié)論 提 出質(zhì)疑 也是科學探究的一部分 5 生命世界的具體內(nèi)容標準包括 多樣的生物 生命的共同特征 生物與環(huán) 境 健康生活 6 物質(zhì)世界的具體內(nèi)容標準包括 物體與物質(zhì) 運動與力 能量的表現(xiàn)形式 7 地球與宇宙的具體內(nèi)容標準包括 地球的概貌與地球的物質(zhì) 地球運動與所引 起的變化 天空中的星體 8 科學探究活動一般應把握由 簡單 到 復雜 由 教師扶著走 到 逐步放 開 由 模仿 到 半獨立 再 到獨立 的過程逐步進行 9 科學課程最基本的特點是從兒童身邊的 自然事物 開始學習活動 以形成對自然 進行探究的 態(tài)度 技能 和 獲取關(guān)于自然的知識 10 科學探究方面的評價應重點評價學生的動手動腦 做 科學的愛好 技能 思維 水平和活動能力 11 情感態(tài)度價值觀的評價應重點評價小學生 科學學習的態(tài)度 12 科學知識方面應重點評價小學生對生命科學 物質(zhì)科學 地球與宇宙科學諸方面 最基本的概念和技能的理解過程和應用情況 而不是檢查學生最終記住了多少信息 13 科學課教學在確定教學目標中 涉及科學探究能力的具體目標 其行為動詞主要 用 會 能夠 涉及情感 態(tài)度與價值觀的具體目標 其行為動詞主要用 體驗 意識 涉及知識的具體目標 其行為動詞主要用 知道 認識 理 解 14 科學實驗可以分為 驗證性實驗 模擬實驗 和 探究性實驗 新課程大 力提倡 探究性實驗 15 科學教育資源從空間上可分為 學校資源 家庭資源 和 社區(qū)資源 三類 從性質(zhì)上包括 人 物 環(huán)境 三大資源 16 觀察是過程性評價的有效手段 其觀察要點以 觀察對象為標志 和以 觀察 現(xiàn)象為標志 分為兩種 17 用做檔案的方法做學生學業(yè)的全過程評價 這種評價法稱為 成長記錄袋 評價 法 二 判斷題 每題 1 分 共 7 分 1 科學認識是對無限發(fā)展客體的一定程度 一定層次的認識 總是在逼迫正確的答案 但永遠無法達到 2 科學技術(shù)是一柄雙刃劍 3 用學到的科學知識改善生活 指讓學生運用學到的科學知識改進日常生活的方式與 習慣 從而提高生活質(zhì)量 4 光是一切顏色的來源 沒能光 也就沒有顏色 5 由學生參加的活動都是親歷活動 請注意并非所有由學生參加的活動都是親 歷活動 6 現(xiàn)代教育技術(shù)即是采用現(xiàn)代信息技術(shù) 通過對教學過程和教學資源的設計 開發(fā) 利用 評價和管理 來完成教育的優(yōu)化 7 定量評價一般總要優(yōu)于定性評價 三 簡答題 每題 3 分 共 12 分 1 小學科學教育的基本理念是什么 學生是科學學習的主體 科學學習要以探究為核心 科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要 科學課程應具有開放性 科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展 2 各部分目標的相互關(guān)系是什么 科學課程的總目標和分目標 勾畫了小學生科學素養(yǎng)的大致輪廓 為了使總目標能夠 落實到科學課程的教學組織 教材編寫 教師培訓及課程資源配置之中 標準 將總目 標從科學探究 情感態(tài)度與價值觀和科學知識三個領(lǐng)域進行分解 提出了分目標 但這絕 不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的 好的教學活動 往往能達到多個教 學目標 因此 在實踐中 各分目標必須作為一個完整的體系來加以把握 3 在科學教學中教師應注意什么 在科學教學中教師應注意 1 低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕 兒童天生的好奇心是科學學習的起點 他 們對花鳥魚蟲 日月星空的好奇心 只要善加引導就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習行為 而且 他們想象豐富 思維活躍 例如 中年級學生已經(jīng)能夠在頭腦中把一個壓扁的塑料 球復原成圓球 也即借助想象對一個簡單過程進行逆向思維 又如高年級學生能夠初步建 立用數(shù)據(jù)來檢驗某種假設或某種觀點的思維方法 即使低年級學生也決不是一張白紙 他 們在人生早年積累起來的經(jīng)驗是他們學習新事物的基礎 2 鼓勵兒童通過動手動腦 學 科學 心理學研究表明 對于兒童來說 態(tài)度的形成需 要實踐的過程 技能的形成需要反復的模仿練習 而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累 他們常常依靠動手操作來認識和理解世界 而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自 己可以動手操作的具體事物 因此 在科學教學過程中創(chuàng)設一定的情景 開展多樣化活動 是十分重要的 3 科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規(guī)律 教師的言語動作應力求 形象 直觀 生動有趣 引導兒童自己得出學習的結(jié)論 盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語和抽象 定義 尤其要避免在教學過程的初始階段把結(jié)論告訴兒童 兒童的有意注意和堅持性尚在 發(fā)展之中 所以課堂教學形式應靈活多變 課外中長期作業(yè)應簡便易行 4 尊重兒童在科學學習中所表現(xiàn)出來的個別差異 根據(jù)他們的愛好愛好 情感態(tài)度 知識能力等方面特點 因材施教 幫助他們完成個性化發(fā)展 這需要教師注意觀察和研究 小學生的行為 一個優(yōu)秀的科學教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲 4 怎樣讓探究成為科學學習的主要方式 科學探究活動一般應把握由簡單到復雜 由教師扶著走到逐步放開 由模仿到半獨立 再到獨立的過程逐步進行 要給學生一個由生疏到熟悉的過程 不要要求一步到位 在教 學實施中 科學探究活動可以是全過程的 也可以是部分地進行 如某些課側(cè)重在提出問 題 進行猜想 假設和預測的訓練 某些課則側(cè)重在制定計劃和搜集信息的訓練 不必拘 泥于每次活動必須從頭到尾 按部就班地完成一個科學探究的全過程 要根據(jù)教學內(nèi)容靈 活把握 建議 1 教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練 一般布置在探究活動的起始階段 2 鼓勵學生大膽猜想 對一個問題的結(jié)果作多種假設和預測 3 教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃 包括制定步驟 選擇方法和設想安全 措施 4 注意搜集第一手資料 教會學生觀察 測量 實驗 記錄 統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方 法 5 注意指導學生自己得出結(jié)論 教師不要把自己的意見強加給學生 6 組織好探究后期的研討 引導學生認真傾聽別人的意見 四 論述題 每題 6 分 共 12 分 如何理解與體現(xiàn) 學生是科學學習的主體 學生是科學學習的主體 是指在科學學習中要充分體現(xiàn)學生的主動性 發(fā)揮他們的 能動作用 讓他們在參與科學探究活動中自己提出問題 設計解決問題的方案 自己動手 收集各種資料 開展調(diào)查與實驗 自己整理信息 做出解釋或結(jié)論 自己寫成研究報告 并進行表達與交流 只有這樣 學生才能在學到科學知識的同時 習得開展科學研究的方 法 提高科學研究的能力 并培養(yǎng)科學的情感 態(tài)度與價值觀 要完成學生在科學學習中的主體地位 關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學生觀 重新定位課堂教 學中的師生關(guān)系 在以知識傳授為目標的課堂教學過程中 學生的主要任務是接受知識 至于接受哪些知識 學習哪些內(nèi)容 則是由大綱與課程事先規(guī)定了的 學生沒有選擇的機 會和余地 完全處于被動接受的地位 而教師通過設計教案 主持上課 指揮與操縱著課 堂教學 處于主體地位 在這樣的課堂教學中 教師往往會認為學生在課堂里的主要任務 就是從不懂到懂 不會到會 而教師的主要任務是教會學生 因此 學生應該完全聽教師 的 教師讓學生做什么 學生就做什么 不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么 唯一 應該做的就是聽從教師的話 按教師的要求去做 在這種學生觀的支配下 學生的主體地 位是很難完成的 現(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的 學生科學素養(yǎng)的形成不是簡單通過教師 的講授就可以學會的 其中科學方法與能力 科學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要通過學生 在參與科學探究活動中體驗與感悟 在這類教學中 學生的參與性和主體性是必須體現(xiàn)的 為此 教師需充分認識到這一點 不能再按照以往的學生觀看待學生在課堂里的角色 要 建立學生也是具有主體能動性的人的學生觀 從學生的主體性角度出發(fā) 設計教案 并創(chuàng) 設各種條件與機會 完成學生在課堂里的主動學習 2 根據(jù)課標教學實施建議 舉例談談怎樣有效組織好科學教學活動 一 把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課 二 把握小學生科學學習特點 因勢利導 三 用豐富多彩的親歷活動充實教學過程 四 讓探究成為科學學習的主要方式 五 樹立開放的教學觀念 六 悉心地引導學生的科學學習活動 七 充分運用現(xiàn)代教育技術(shù) 一 填空 1 小學科學課程是以培養(yǎng) 科學素養(yǎng) 為宗旨的科學啟蒙課程 2 科學學習要以 探究 為核心 它既是科學學習的目標 又是科學學習的方式 3 小學科學的三個分目標是 科學探究 情感態(tài)度與價值觀 科學知識 4 科學課程的教學評價要求 評價主體的 多元化 評價內(nèi)容的 全面化 評價方法 的 多樣化 評價時機的 全程化 5 科學教育的課程資源無處不在 無時不有 從空間上可分為 學校資源 家庭 資源 和 社區(qū)資源 三類 從性質(zhì)上包括 人 物 環(huán)境 三大資源 6 科學課程重點在于通過引導學生 親身經(jīng)歷科學探究 的過程 激發(fā)對科學的 興 趣 形成 科學的態(tài)度和科學探究 的能力 7 科學課程是 實踐性 很強的課程 教師需帶領(lǐng)和指導學生做大量的 觀察實驗 動 手操作 等活動 8 科學課程中 物體與物質(zhì) 部分經(jīng)過對 物體 材料 物質(zhì) 這三個層次的 觀察與探討 了解物質(zhì)的一些 基本性質(zhì) 與 變化過程 使學生的認識逐漸由具體向 抽象過渡 9 小學科學的生命世界知識取向淺顯 但不等于內(nèi)容選擇隨意性零散化和瑣碎化 它 體現(xiàn)了 基礎性 系統(tǒng)性 與 探究性 等特點 10 小學科學教學除了講授之外 還有多種活動 搜集信息 現(xiàn)場考察 自然狀態(tài)下的觀察 實驗 專題研究 情境模擬 科學小制作 討論辯論 種植飼養(yǎng) 科學游戲 等 留五個空 任意填 二 簡答題 1 科學探究式教學有什么特征科學探究式教學有什么特征科學探究式教學有什么特征 科學探究式教學有什么特征 答 1 學習者圍繞科學性問題展開探究活動 2 學習者獲取可以幫助他們解釋 和評價科學性問題的論據(jù) 3 學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋 對科學性問題做出回 答 4 學習者通過比較其他可能的解釋 特別是那些體現(xiàn)科學性理解的解釋 來評價他 們自己的解釋 5 學習者要交流和論證他們所提出的解釋 2 簡述科學素養(yǎng)的四大要素簡述科學素養(yǎng)的四大要素簡述科學素養(yǎng)的四大要素簡述科 學素養(yǎng)的四大要素 答 科學素養(yǎng)的四大要素是 一 科學興趣 求知本能 即對科學的好奇心與求知 欲 以及由此生發(fā)的親近科學 體驗科學 熱愛科學的情感 二 科學方法 探究核心 即了解或把握認識客觀事物的過程和程序 知道如何運用科學技術(shù)知識去嘗試解決手頭身 邊的問題 三 科學知識 概念核心 指對自然事物 自然現(xiàn)象和科學技術(shù)知識的理解 四 科學精神 理念行為 即對科學技術(shù)具有正確的價值判斷 形成負責的學習態(tài)度 既 勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫?既敢于質(zhì)疑 獨立思考又樂于互助合作 3 簡述科學探究的實現(xiàn)途徑簡述科學探究的實現(xiàn)途徑簡述科學探究的實現(xiàn)途徑簡述科 學探究的實現(xiàn)途徑 答 科學探究的實現(xiàn)宜通過三條途徑 貫穿與教學 學習的全過程 不僅使學生進 行探究活動 教師講授中也要引發(fā) 引導學生的探索活動 把科學探究滲透在整個科學課 教學的全過程 把科學探究作為教學的一個內(nèi)容 在各個主題中有活動建議 滲透和 體現(xiàn)探究 4 在科學教學中如何引導學生在科學教學中如何引導學生在科學教學中如何引導學生 在科學教學中如何引導學生 答 教學中的引導 主要是指教師要創(chuàng)設各種條件 運用各種方法讓學生去經(jīng)歷提問 發(fā)現(xiàn) 驗證 分析解釋 交流等探究過程 如 通過創(chuàng)設情境引導 多媒體 演示實驗引 導 通過提問引導 通過有效的結(jié)構(gòu)材料引導 通過一起寫下來歸類 分析引導 試圖解 釋引導 展示資料引導 鼓勵提問引導 鼓勵驗證引導 贊賞特別辦法引導等等 答題 的教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗與體會 靈活回答這個問題 三 案例分析 1 對于下述課堂上的師生對話 你有何感想 小學科學課上 老師在介紹木星時 按照教材指出它有 13 顆衛(wèi)星 突然 有個學生否 定了老師的說法 不 老師 應該是 15 顆 另一位學生馬上補充 不 是 16 顆 老師親切地問第一位學生 你怎么知道是 15 顆 學生答 我在一本科普讀物上看到 的 老師接著又問另一位學生 他回答 最近一期雜志上說是 16 顆 這位老師聽了 高興地對同學們說 你們真了不起 課本上有些知識范圍確實陳舊過時了 老師好落后 了 木星的衛(wèi)星究竟有多少顆