淺談小學(xué)生作文的互改

淺談小學(xué)生作文的互改淺談小學(xué)生作文的互改 傳統(tǒng)作文教學(xué)中 學(xué)生做作文 老師批閱 學(xué)生并未參與作文的全過程 最大的弊 端不在于浪費精力 延長了作文的周期 而在于把學(xué)生擺在了被批評的被動地位 忽視了 學(xué)生的主體地位 阻礙了學(xué)生的發(fā)展 因為學(xué)生已習(xí)慣于認(rèn)同老師改過的地方就是有 毛 病 沒改的就是 完全正確 他們不加分析 不經(jīng)思考 認(rèn)為有老師做后盾 就有現(xiàn)成 答案了 這在客觀上助長了學(xué)生作文的依賴性 導(dǎo)致了他們?nèi)鄙偕钊胩骄?不需也不會做 到反復(fù)修改 如果讓學(xué)生參與批改作文 他們就必然要有一個思維過程 要分析這個詞使 用是否得當(dāng) 要思考那個句子表述是否正確 另外學(xué)生只有參與批改作文 才能真正提高 作文水平 在作文修改中 動口 動手 開動腦筋 反復(fù)琢磨 領(lǐng)悟該怎么寫 不該怎么 寫 應(yīng)該在何處改 該怎樣改 為他們提供了一個操作性很強的訓(xùn)練項目 有利于調(diào)動他 們寫作的積極性 充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用 同時 通過師生共改 小組互改或獨立自 改等不同方法 讓學(xué)生在參與評價的過程中 集思廣益 相互交流 取長補短 不斷掌握 改作文的本領(lǐng) 使他們不但會寫 而且會改 完善作文的全過程 從整體上提高學(xué)生的作 文綜合能力 在作文教學(xué)中 本著調(diào)動學(xué)生寫作積極性 努力使學(xué)生掌握寫作規(guī)律 提高寫作能力 的原則 我們學(xué)校進(jìn)行了作文 自批自改 互批互改 探索 總結(jié)出 教 扶 放 查 評 改 六步教學(xué)法 走出一條教學(xué)相長的作文批改之路 增強了作文教學(xué)的效果 教 就是授學(xué)生以漁 教師示范評改學(xué)生文章的片段或者全文 邊改邊教 1 教 給學(xué)生評改文章的方法 一讀 先把作文讀通幾遍 通過讀來發(fā)現(xiàn)問題 二想 想文中還 有哪些地方?jīng)]有說清楚 怎樣才能表達(dá)清楚 三改 在閱讀和理解的基礎(chǔ)上 逐詞逐句修 改 修改后 再把作文連起來讀一讀 直到內(nèi)容準(zhǔn)確無誤為止 2 教給學(xué)生運用修改符 號批改不同題材的文章的標(biāo)準(zhǔn) 3 教給學(xué)生注意因文而異 靈活運用鞏固性評語 鼓勵 性評語 協(xié)商性評語 啟發(fā)性評語 批評性能評語 寫好眉批 總批 扶 教師確信學(xué)生已經(jīng)掌握了作文的評定標(biāo)準(zhǔn) 了解了評改的方法 領(lǐng)悟了評語的 意圖后 再讓學(xué)生大膽根據(jù)作文的要求進(jìn)行自批自改 教師相機點撥 起到 扶 的作用 放 自批自改作文后 教師大膽放手 把全班學(xué)生優(yōu)差搭配 或者同桌或者自愿結(jié) 對子互相批改作文 小到用詞造句 大到篇章結(jié)構(gòu) 要求評改者恰如其分的寫好眉批和總 批并簽名 然后小組評改 水平稍高的學(xué)生可以發(fā)揮小老師的作用 幫助拿不定注意的同 學(xué)解決評改難題 最后找部分同學(xué)在班里談?wù)勛约旱脑u改情況 師生共同商討最合適的評 改方法 最佳的評語 這種方式是鼓勵培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會評改作文的好方法 學(xué)生之間修改可 以相互取長補短 因為同班的學(xué)生生活閱歷 認(rèn)識水平相當(dāng) 在看小伙伴的作文時 比較 容易理解文章的內(nèi)容及表達(dá)方式 通過和自己的文章比較 能夠比較快的吸收伙伴作文中 的優(yōu)點 同時 給別人改文章時 一種強烈的責(zé)任心會驅(qū)使他竭盡全力 精心推敲 往往 能品頭論足說到點子上 查 教師把關(guān) 略批全部作文 查漏補缺 給作者 批改者分別打上等級 把握學(xué) 生的寫作趨勢 掌握普遍性和傾向性的問題 幫助學(xué)生解決寫作 評改中的疑難問題 多 給差生施偏心肥 促進(jìn)差生寫作及評改水平的提高 給作者打等級時 多數(shù)服從評改者的 意見 給評改者打等級時 以鼓勵為主 等級打的稍高些 評 就是講評 反饋 既對文章作者講評 又對評改者進(jìn)行講評 分別在寫作 評 改擂臺榜上 給優(yōu)勝者加紅旗 鞏固批改興趣 改 針對教師的講評和同學(xué)的評語 學(xué)生對自己的作文做簡單的修改 以求文章的完美 教 這個步驟主要在三年級和四年級上學(xué)期進(jìn)行 學(xué)生具備了評改能力后 四年級下 學(xué)期和五年級就按 扶 放 查 評 改 的要求進(jìn)行 作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分 而作文批改長期被認(rèn)為是語文教育中一 塊難啃的雞肋 如何提高小學(xué)生作文批改的質(zhì)量和效率 從而提高學(xué)生的寫作能力和語文 素養(yǎng) 蘇霍姆林斯基說過 只有學(xué)生參與了作文的評析 親身去體驗 去感受 才能激 起強烈的作文興趣與作文欲望 所以 教師應(yīng)該把作文批改的權(quán)力下放 學(xué)生也參與作文 批改 讓學(xué)生成為批改的主人 小學(xué)高年級學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力和分析判斷能力 只要精心組織 善于引 導(dǎo) 是完全可以進(jìn)行作文互改訓(xùn)練的 讓學(xué)生在欣賞 評析別人文章的過程中積累一些寫 作的心得 提高自身的寫作水平 這樣就要求教師必須做到以下幾點 一 明確目標(biāo) 提高認(rèn)識 新課程改革的精神強調(diào)學(xué)生的主體地位 積極倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式 而 作文互改就是最好的合作探究形式 學(xué)生之間進(jìn)行互改訓(xùn)練能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性 激發(fā)學(xué)生寫作的興趣 在教師的指導(dǎo)下批改別人作文中的錯別字和病句 能有效地提高學(xué) 生的分析判斷能力和辨別是非的能力 可以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識 學(xué)生通過互批互改 不 僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中 發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題 及時糾正失誤 養(yǎng)成修改文章 的習(xí)慣 更能形成自我檢查 自我評定的良好學(xué)習(xí)策略 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識 和獨立人格 學(xué)生互批互改比老師改得仔細(xì) 能為教師節(jié)省出大量時間從事教學(xué) 作文互改是提高學(xué)生作文水平的一個有效途徑 它符合 以生為本 的教育理念 符合 教是為了不教 的教育規(guī)律 所以 讓學(xué)生參與到修改作文的活動中去具有十分深遠(yuǎn)的 意義 二 精心策劃 指導(dǎo)互改 讓學(xué)生互改作文 實際上是一次作文的再一次構(gòu)思 教師應(yīng)該把它當(dāng)作寫作訓(xùn)練的一 個環(huán)節(jié)來進(jìn)行 在這個過程中 首先教師應(yīng)該要注意的是 設(shè)法組織教學(xué)活動 設(shè)法提高 學(xué)生評改他人作文的能力 設(shè)法設(shè)計好評判作文的模型和要求 著力從培養(yǎng)學(xué)生對文章的 鑒別能力 欣賞能力 修改能力出發(fā)等 教師應(yīng)該從以下幾方面著手 一 做好準(zhǔn)備 示范評改 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求 特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練 對高年級提出 能初步修改自己的習(xí)作 并主動與他人交換修改 做到語句通順 行款 正確 書寫規(guī)范 整潔 針對這個要求 教師可以分不同的體裁來設(shè)計一些修改范文 比 如 可以按內(nèi)容分為記人 敘事 寫景 狀物 等來分 可以按形式來分 比如 記述文 想象作文 應(yīng)用文等 包括主意 選材 組材 表達(dá) 體裁 方法 語言文字以及標(biāo)點符 號 等一系列問題 教師應(yīng)該在修改模型中 突出這幾個方面的內(nèi)容 并做到每一種的體 裁都精選一定數(shù)量的案例及分析 作為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn) 我們也可以抓住具體一個題目來設(shè)計 修改的范文 課前教師可以先明確本次習(xí)作要求 瀏覽學(xué)生作文 找出作文中的優(yōu)缺點 課堂上進(jìn)行審題分析 指出此次作文的優(yōu)缺點 示范評講有代表性的兩 三篇文章 列出 批改的標(biāo)準(zhǔn) 使學(xué)生明白本次習(xí)作應(yīng)怎樣寫 為什么這樣寫 這樣為學(xué)生提供了互改方法 的這個 模 能夠使學(xué)生成功完成這項互改訓(xùn)練搭建了一座橋梁 二 合理組織 巧妙安排 互改式是讓學(xué)生之間相互幫助修改 互改的時候 每人一次只能修改一篇 盡量做到 每次改的對象不同 小學(xué)生的好奇心大 看不同同學(xué)的作文或不同同學(xué)對自己的批語 當(dāng) 然有新鮮感 因每次批改或被批改對象不同 學(xué)生對改作文始終保持新鮮感 這種新鮮感 有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文和看別人批語的興趣 可以令學(xué)生開闊視野 增強信心 互相學(xué) 習(xí) 取長補短 同時也要特別照顧一些作文水平較低的學(xué)生 以好帶差 即是把寫得好的 作文交給寫作能力差的學(xué)生批改 把寫得不太好的作文就交給寫作能力強的學(xué)生批改 讓 他們一起去鑒賞 辨別他人的習(xí)作 以作文要求做尺度去衡量別人的作品 又能與自己的 習(xí)作進(jìn)行聯(lián)系 比較 從中受到教益 三 提出要求 互評互改 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 要求教師 不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況 而且要關(guān)注 學(xué)生修改作文的態(tài)度 過程和方法 要引導(dǎo)通過學(xué)生自改 取長補短 促進(jìn)相互了解和合 作 共同提高寫作水平 針對這個要求 教師必須要求學(xué)生在互改作文的時候應(yīng)該做到以 下幾點 1 認(rèn)真批改 培養(yǎng)品質(zhì) 現(xiàn)代著名語文教育家葉圣陶先生說 實際作文 皆有所為 而發(fā) 絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是根據(jù)生活實際來寫的 因情而發(fā) 因感而作 飽含深情 教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生在修改時 要學(xué)會尊重他人的勞動成果 而且任何一個學(xué)生 無論成績好 壞 他們的作文中總會有值得別人學(xué)習(xí)的地方 也就是說 每次作文修改時 無論怎樣組 織修改 我們都要遵循一個原則 即是用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去批改 故學(xué)生在批改前 教師 應(yīng)強調(diào)一定要抱著認(rèn)真 負(fù)責(zé)的態(tài)度去修改作文 并要求能夠融入作者的角色 進(jìn)行領(lǐng)會 較客觀地評價其他同學(xué) 實踐證明 學(xué)生批改別人的作文時有一種責(zé)任感 往往態(tài)度認(rèn)真 毫不馬虎 有利于調(diào)動學(xué)生參與作文批改的積極性 并能培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì) 2 注重鼓勵 促進(jìn)發(fā)展 小學(xué)生有強烈的好勝心 上進(jìn)心 非常喜歡得到別人的表揚 鼓勵 平時我們教師在修改作文時 也注重鼓勵 多表揚的方法 而在學(xué)生互改的訓(xùn)練中 我們也應(yīng)把這種觀念灌輸給學(xué)生 教會學(xué)生竭力捕捉每一處閃光點 學(xué)會寫些鼓勵性的批 語 特別是對于平時作文較差的學(xué)生 只要有一個詞或一句話寫得具體生動 就應(yīng)該在下 邊標(biāo)上嘉獎號 并在眉批上寫上 這個詞用得準(zhǔn)確 我看你真聰明 這句話寫得真好 呀 能把人物的動作 神態(tài) 語言 活動如實寫出來 你的進(jìn)步真大呀 這些鼓勵性的 話語 使學(xué)生享受到成功的快樂 特別能夠讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生 看到自己的進(jìn)步 樹立起 寫好作文的信心 也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生 感到幫助別人的快樂 讓學(xué)生體會到做小老師的樂 趣 促使自己去努力提高寫作水平 而對于學(xué)生作文中暴露出來的問題 應(yīng)從 建議 的 角度出發(fā) 使學(xué)生看了褒揚的話信心倍增 讀了批評的話受到激勵 互改之后也有需要在 組內(nèi)共同交流 商榷 推敲 品味 所寫評語 把握評語的分寸 做到恰如其分 既有熱 情的贊揚 又有中肯的意見 這樣一來 不僅能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣 而且學(xué)生的人際合 作能力必然會得到很大的提高 同學(xué)間的友誼也會不斷增進(jìn) 3 互談體會 共同提高 這是發(fā)揮學(xué)生自主 合作和探索精神 提高學(xué)生評改作文能 力的一個不可或缺的環(huán)節(jié) 意見交流是個反饋過程 這一步至關(guān)重要 教師可以組織學(xué)生 當(dāng)堂向原作者進(jìn)行口頭反饋 在交流時 把所發(fā)現(xiàn)的與感受到的說出來 要多挑出被點評 作文中值得批改的地方 努力提出自己的批改方案 以利作者修改文章 學(xué)生在小組內(nèi)各 抒己見 可以提高口頭表達(dá)能力 在討論中 也能積累大量的批改方法 四 適當(dāng)指導(dǎo) 及時總結(jié) 由于不同的學(xué)生的知識和能力不同 有時不可能很完美地按老師的要求做好批改 這 時教師可進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo) 那被評的同學(xué)和評的同學(xué)都肯定會受益匪淺的 互改互評的最后 教師要對全班作文總體把關(guān) 了解學(xué)生的作文批改狀況 為作文評講作必要的準(zhǔn)備 首先 教師應(yīng)對學(xué)生批改的作文進(jìn)行抽樣檢查 并由組長匯報互改情況 以便教師評講時全面掌 握資料 而對優(yōu)秀作文 經(jīng)教師復(fù)改后 可以傳閱 張貼 或可以請小作者介紹一下好的 寫作經(jīng)驗 對有顯著進(jìn)步者 或某一方面優(yōu)秀者 教師也要及時表揚 鼓勵 由此 可以 激發(fā)學(xué)生寫作和評改的興趣 增強寫作和評改的自信心 特別要強調(diào)的是 教師應(yīng)該及時 對本次作文互該訓(xùn)練進(jìn)行反思 對考察到學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況 進(jìn)行分析 這樣可以 給下一次作文互改訓(xùn)練作參考 三 轉(zhuǎn)變觀念 追求進(jìn)步 傳統(tǒng)的作文批改 往往是教師精批細(xì)改 從書寫 語言 內(nèi)容 結(jié)構(gòu)等方面對學(xué)生的 作文進(jìn)行全面評價 學(xué)生如果重視了教師的批改 領(lǐng)會消化了教師的批改 學(xué)生獲得的效 益將不可低估 但是 教師的批改工作量將會很大 所以 教師要根據(jù)當(dāng)前的